多途徑提高藏區學生漢語運用能力

[關鍵詞藏區學生；漢語；運用能力；語言環境；閱讀教學；雙語教學

[中圖分類號]C-632.0[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0021—01

藏區學生從小學開始就通過雙語教學接受教育，但由于這些學生缺乏漢語運用的語言環境，在日常生活中，他們多是使用本民族語言進行交流。當其升入初中后，很大一部分不僅不能講流利的漢語，甚至教師用普通話講些什么他們都聽不懂。筆者認為，要提高藏區學生漢語運用能力，主要應從以下兩個方面入手：

一、給學生營造良好的學習漢語的環境

1.創設漢語表達環境，讓學生養成說普通話的習慣。首先，學校的每一位教師在校園中要說普通話，尤其是在與其他教師的交流過程中，以及在授課和與學生的交往過程中。其次，教師要主動引導、督促學生在學校中說普通話。最后，教師要鼓勵學生在校外也要說普通話，同學之間最好能用普通話進行交流。

2.加強閱讀教學。(1)讓學生充分認識到閱讀對提高自身漢語運用能力的重要性。閱讀對于提高學生漢語運用能力具有重要作用，古人就曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。《語文課程標準》對初中階段學生現代文閱讀能力的基本要求是：讀一般的現代文，能領會詞句在特定語言環境中的含義和作用；能夠理解文章的思想內容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力；初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度；能用普通話正確、流利地朗讀課文；能使用工具書養成讀書看報的習慣。就此而言，傳統的閱讀教學使學生處于被動接受地位，思維受到了限制。教師只有改變傳統的閱讀教學，讓學生充分認識到閱讀的作用和意義，這樣才能激發起學生學習的興趣，從而提高學生的漢語運用能力。(2)激發學生的閱讀興趣。筆者認為，激發學生閱讀興趣的關鍵因素是教師。首先，教師要在課內、課外主動去接近學生，關心他們的學習與生活，并用普通話與學生進行交流，聽取他們對閱讀教學的意見和建議。其間，不論他們的普通話說得怎樣，教師都應給予鼓勵、表揚。這樣，學生就會信任教師，從而親近教師。其次，通過多種方式對學生加以引導，學生自然而然地就會對閱讀產生興趣。最后，教師要教給學生學習的方法。如讓學生把讀到的精彩段落、好詞佳句隨時進行摘錄，多記多背，并深入理解作者的寫作方法和技巧。這樣，不但學生知識積累豐富了，而且漢語運用能力也會逐步提高，寫作文時就能夠得心應手。(3)精心選擇、使用閱讀教學方法。進行閱讀教學時，教師要從閱讀教學的目的和任務出發，遵循閱讀教學的規律，要盡可能調動教學雙方的主動性，精心選擇、使用多種閱讀教學方法。教師在閱讀教學中，主要可采取以下教學方法：①想象法。如七年級語文課本中有許多文章的語句非常優美，語意非常形象，讀起來瑯瑯上口，教師想方設法發揮學生的想象力，則可讓學生理解這些語句的意思。②設疑法。首先，教師精心設疑，從而帶動學生認真閱讀課文；其次，加以引導，鼓勵學生通過質疑來理解課文；最后，結合學生生活實際，運用教學掛圖、錄音等手段，使學生主動探求正確答案。③情境教學法。教師利用各種媒介設置與文章內容相類似的情境，使學生產生身臨其境之感，則可以激發學生的內在情感，實現學生情感與文本之間的共鳴，從而促進閱讀教學順利開展。

二、提高教師素質，因地制宜，發揮雙語教學優勢

藏區兒童母語的先天性及漢語的重要作用決定了該地區要采用“兩個為主”的雙語教學模式。為了提高藏區漢語教學質量和學生的漢語運用能力，當地教育部門和學校應加大師資培訓力度，通過多種途徑解決該地區師資力量薄弱的問題。如根據當地實際，以優惠政策吸引外地高素質教師到該地區民族學校任教；通過“對口支援”把原來學歷低、專業素質不高、教育教學能力差的教師送到高等師范院校進行培訓；對于藏語文教師，學校要在普通話方面加大培訓力度。這樣，才能使雙語教學真正落到實處。在模式選擇上，教育部門要尊重客觀規律，應在把握民族教育特點的基礎上，根據學生母語特征選擇教學模式并調配師資。可在有良好漢語環境的學區選擇“以漢語教學為主”的模式，其他沒有漢語環境和漢語環境極差的學區可選擇“以藏語教學為主”的模式。