預(yù)設(shè)——教學(xué)中一個不可忽視的話題

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué);課前預(yù)設(shè);內(nèi)

容;方法

〔中圖分類號〕 G423.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

03(A)—0030—01

“預(yù)設(shè)”就是教師的課前準(zhǔn)備，它是指如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。一些教師覺得自己教學(xué)有一定的經(jīng)驗積累，可以簡單備課或者不用備課。但是筆者認(rèn)為，從發(fā)展的角度講，教師只要從事教學(xué)，就要備好每一節(jié)課。

教學(xué)本身就是一項復(fù)雜的活動，教師一定要作出周密的安排，制訂出詳盡的計劃，充分做好課前預(yù)設(shè)才能走進(jìn)教室。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括:(1)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年級段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定既明確又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);(2)預(yù)先確定教學(xué)的重點和難點;(3)預(yù)先設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以及各個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的活動。

目前，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對各個年級段的要求都有不同程度的改變，而且課程標(biāo)準(zhǔn)在制定和實施過程中，某些要求都在變化。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將大綱教學(xué)內(nèi)容中的“量與計量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實際意義，這有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念;不再設(shè)“應(yīng)用題”教學(xué)單元，并且減少了復(fù)雜應(yīng)用題，用算術(shù)方法解的應(yīng)用題作為思考題出現(xiàn)，降低了要求;將小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念、原理和方法的過程中解答應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生根據(jù)實際情況和運(yùn)算意義解決問題的能力。傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題獨(dú)立成章，過于注重問題的類型和固定解法，對問題的實際背景并不關(guān)注，并且人為編造痕跡明顯、技巧性過強(qiáng)，對于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活并沒有實際作用。課程標(biāo)準(zhǔn)大大精簡了缺乏實際背景和技巧性過高的算術(shù)應(yīng)用題;選擇了現(xiàn)實的、真實的、有趣的和具有探索價值、貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題;提倡運(yùn)用圖畫、表格、文字等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境;要求問題有一定的開放性，條件可以不充分，答案可以不唯一。這都要求教師不能拿著以往的教案進(jìn)課堂。

隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展，家長對孩子的教育越來越重視，現(xiàn)在，很多學(xué)生在學(xué)前就有了一定的知識儲備。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時，首先對學(xué)生的知識要有一定的了解。江蘇省許嫣娜老師在《站在兒童的立場上上課》一文中談到:作為一名教師，上課的永恒基點是——站在兒童的立場上。因為課堂的生命意義在于讓學(xué)生獲得原有起點上的發(fā)展，我們必須了解學(xué)生，才能設(shè)計出適合他們的學(xué)習(xí)活動。文中還提到在參加一次南昌的教學(xué)比賽時，為了接近“陌生的孩子”，她從網(wǎng)上閱讀了很多南昌教師的教案，瀏覽了南昌市許多小學(xué)的網(wǎng)頁，那里的教師是基于怎樣的理念設(shè)計教學(xué)的，那里的孩子的童年生活又是怎樣的……從中我們可以深深地感受到無論是在講臺上歷練了多久的教師，課前預(yù)設(shè)時了解學(xué)生是不可忽視的。面對不一樣的學(xué)生，教師的那張“舊船票”還管用嗎?

前不久，讀了海南省骨干教師毛立業(yè)的文章《打磨之道，成熟之道》，感觸頗深。文章主要講了毛老師在講授《黃鶴樓送別》時，為了更好地把握課文內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)，他首先在網(wǎng)上瀏覽了很多相關(guān)的資料，并學(xué)習(xí)了第六屆閱讀教學(xué)研討會上溫儒敏教授、崔巒理事長的報告;接著，他又帶著一連串的問題，請教了本篇課文的編者，特級教師高林生老師;然后，他又和他的指導(dǎo)教師——特級教師邢益寶以及省級學(xué)科帶頭人王琴玉老師共同研究;最后，他們決定先各自設(shè)計上一節(jié)課，請全校教師聽課、評議，再確定思路。之后，毛老師才根據(jù)三個人講課后的效果，以及老師們的建議，制訂出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(理解詩意，體會詩人的感情)和教學(xué)策略(組詞語，組句子，組段落)。用毛老師的原話說，他這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是“千呼萬喚始出來”。從他的預(yù)設(shè)過程中我們不難感受出他打磨課之精心、付出之艱辛。

那么，怎樣才能做好課前預(yù)設(shè)呢?首先，要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點，預(yù)設(shè)教學(xué)中使用的教案。其次，教師要分析學(xué)情，預(yù)設(shè)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種能力的教學(xué)手段和方法。教師在自己的頭腦中預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，課堂中可能出現(xiàn)的問題，再設(shè)想怎樣圍繞教學(xué)計劃去處理、解決這些問題和情況。最后，教師在預(yù)設(shè)時，同時也要對該問題將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)的氛圍作出預(yù)設(shè)。