對質(zhì)的研究過程的探索與反思

〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)的研究;流程;步驟;

思考

〔中圖分類號〕 G423.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

03(A)—0029—01

目前，在社會科學研究領(lǐng)域，量的研究和質(zhì)的研究共存。量的研究方法對于整個自然科學的發(fā)展具有重大的意義。但我們不能說只有量的研究才是客觀科學的，因為以人和社會生活及歷史為研究對象的社會科學和自然科學有著本質(zhì)的不同。尤其教育面對的是活生生的人，如果對學生的某些行為和表現(xiàn)機械地應(yīng)用量化的手段來處理，就難免以偏概全誤導(dǎo)研究。所以目前社會科學研究中質(zhì)的研究日益興盛，許多老師也被質(zhì)的研究深深吸引。下面筆者以針對小學生課堂學習方式而展開的質(zhì)的研究為例，簡述對質(zhì)的研究基本步驟的探索與反思。

所謂質(zhì)的研究，是指在自然情境下以研究者本人作為研究主體，采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探索，歸納分析資料進而形成理論，通過與研究對象互動獲得解釋性理解的一種活動。而教育中質(zhì)的研究可以是在教育的自然情境下，研究者針對教育環(huán)境中發(fā)生的自然事件或現(xiàn)象，通過研究者與被研究者直接接觸，面對面交流，實地考察被研究者學習和生活的過程，進行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得的數(shù)據(jù)加以分析整理，并將結(jié)果予以歸納敘述，以了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，揭示行為意義和行為效果深層原因的一種教育研究途徑。其研究的基本步驟如下。

第一步:針對研究課題進行質(zhì)的研究可行性分析。針對一個研究課題首先要分析其是否適合運用質(zhì)的研究方法，如小學生課堂學習方式的研究就適合用質(zhì)的研究方法，因為:1.新課程條件下學生學習方式究竟發(fā)生了多大的變化是一個極具探究性的問題，研究的變量具有不可預(yù)測性，需要隨著研究的深入不斷改進研究思路。2.學習方式是如何在學習者的思想和行為兩個方面發(fā)生變化的，小學生自己對于學習方式又是怎樣認識的，對于這些問題的認識，遠不能只停留在少數(shù)學生的描述上，我們更應(yīng)通過深入訪談，傾聽小學生最自然的心聲，找出學習方式變革的內(nèi)在動力。3.對于在新課程條件下小學生的學習方式發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么，制約變化的因素有哪些等。都寄希望于質(zhì)的研究來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

第二步:確定研究對象。根據(jù)研究的目的確定所需的研究對象。

第三步:進入研究現(xiàn)場。通過各種途徑走近研究對象。分別展開課堂觀察和深入訪談來獲取第一手資料。進入現(xiàn)場前必須要做好充分的準備，設(shè)計出課堂觀察時所需的各種工具，如，觀察現(xiàn)場地圖、課堂觀察檢核表等，同時通過攝像機或采訪錄音機結(jié)合筆記將課堂教學的實況記錄下來，即課堂實錄，以便后期分析。深入訪談是質(zhì)的研究的特點，為了獲悉課堂觀察所不能獲得的被研究者的態(tài)度、觀念、心理、情感等因素，研究者必須深入教學一線展開訪談，借助被研究對象及其相關(guān)人等的自我陳述來更加細致地把握研究問題的現(xiàn)狀，探究其本質(zhì)。現(xiàn)場訪談可以讓研究者傾聽最真實的聲音，要求帶著預(yù)先設(shè)計好的訪談提綱對被研究者展開現(xiàn)場訪談，并記錄下相關(guān)的文字和視、音頻資料。

第四步:整理資料、找出問題、分析對策、反思研究。對進入現(xiàn)場收集到的課堂實錄、訪談記錄等文字及視、音頻資料要進行整理，找出問題，分析、總結(jié)對策。比如上述研究中對各種資料分析后可以總結(jié)目前小學生課堂學習方式存在的各種問題和影響學習方式變革的因素，同時提出解決問題的對策。

第五步:總結(jié)。通過對質(zhì)的研究過程的反思，總結(jié)經(jīng)驗，并為下一步研究尋找邏輯起點。如上述研究過程中出現(xiàn)的新問題，又會成為繼續(xù)開展研究的出發(fā)點。

質(zhì)的研究風格因人而異，但其基本流程大致為上述五個步驟，同時都能反映出濃烈的人文關(guān)懷，以質(zhì)樸的情懷探究事物的本質(zhì)和問題的根源，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，質(zhì)的研究也就在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中深化。