小學習作課程資源的開發(fā)和利用

〔關鍵詞〕 小學習作課;課程資源;

課文插圖;課堂動態(tài)生

成;生活

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

03(A)—0048—01

《語文課程標準》強調(diào):“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為此，在小學生習作課中注重課程資源的開發(fā)和利用，把練筆貫穿于平時的學習、生活之中，使學生得到多渠道、多角度的寫作訓練，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、利用課文插圖練習寫作

小學語文教科書中有許多課文插圖的內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、風霜雨雪、古今建筑、風土人情、童話故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的。教學中，教師如能充分利用這些豐富多彩的自然景觀、賞心悅目的藝術天地、美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活等資源，引導學生暢游其中，感受畫面內(nèi)容，并根據(jù)畫面展開想象和聯(lián)想，進行說話、寫話練習，就可收到意想不到的效果。

如:《少年閏土》一文中有一幅描繪“我”與閏土分別場面的插圖，從圖上人物的神情、動作可以想象當時他們難舍難分的場面。分別時北風呼嘯、大雪紛飛的天氣，為他們的離別增添了一絲惆悵和凄涼。教學中指導學生寫“我”與閏土分別的場景時，可以運用在《十里長街送總理》和《軍神》等課文中學到的環(huán)境襯托和人物對話的寫法。有學生以《惜別》為題目，就寫出了:“天，下著鵝毛大雪，十分寒冷。就在今天，閏土要走了。我依依不舍地牽著他的手，不肯讓他離去。我多么希望時間能倒轉，多么希望能和閏土一起捕小鳥、撿貝殼、看跳魚，不過這一切都是奢望。風更猛烈了，雪下得更大了，閏土緩緩地往前走去，不時回頭，他的身影漸漸遠去、遠去……”這一精彩的片斷描寫。可見，充分利用文中插圖資源練筆，就可為學生的創(chuàng)造性寫作提供廣闊的天地。這樣的練習既可以促使學生的寫作興趣得到充分培養(yǎng)，又可以訓練學生的觀察、思維、想象、表達的能力。

因此，教師要善于利用這些教材資源激發(fā)學生的情感，進行寫作練習。

二、利用課堂動態(tài)生成練習寫作

課堂動態(tài)生成是指在課堂中生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。巧妙捕捉、合理利用這些動態(tài)信息，能使課堂充滿“鮮活與生動”，散發(fā)出生命的活力，收到事半功倍的效果。

如:有一次上語文課時，同學們正在專心致志地聽講，突然，教室里飛進來一只小蜜蜂，于是教室里頓時亂作一團，根本無法上課。于是，我索性和學生一道在教室里追趕蜜蜂。直到蜜蜂飛出，教室里才安靜下來。我及時抓住這一動態(tài)信息，讓學生練寫《蜜蜂飛進了教室》的作文。學生在習作中如實地再現(xiàn)了蜜蜂飛進教室的場

景，寫得情真意切、真實生動。

三、在生活中練習寫作

課程標準提到:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”學生學會觀察生活、思考生活，習作水平才會提高。因此，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象或設計多種多樣符合學生生活實際的情境，使學生的習作寫得更真實、有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的習作能力。

如:教學《一定要爭氣》時，我讓學生練寫“父親請求校長同意兒子試讀”的片斷。學生聯(lián)系生活實際，很容易就走進父親這一角色。一學生寫道:“校長，求求你!讓我兒子繼續(xù)讀書吧，哪怕是跟班試讀也行。因為家里窮，17歲之前，我兒子一面幫家里做農(nóng)活，一面跟我念點書，所以基礎差，這次考試，平均成績有45分已經(jīng)很不錯了。校長，求求你!給我兒子一次機會吧!”

四、利用日記隨筆練習寫作

日記隨筆情感化很強，不必強行規(guī)定內(nèi)容或形式方面的具體要求，而應創(chuàng)設話題情境進行日記隨筆練習。由于話題的創(chuàng)設貼近學生生活，讓學生結合自己不同的生活體驗和對話題的不同感悟進行自由表達，故而先交流后寫作能夠起到“一石激起千層浪”、“拋磚引玉”等作用，可使學生在廣泛的交流中更好地激活以往的生活體驗、習作儲備，做到“有米下鍋”。

綜上所述，教師只要有敏銳的課程資源意識，而且努力開發(fā)和利用各種有效的習作資源，拓寬作文訓練的渠道，多樣化地進行習作訓練，學生就會愛寫、樂寫，把寫作變成一件快樂的事 。