寓創(chuàng)業(yè)教育于本科專業(yè)教育中

創(chuàng)業(yè)教育是1989年12月初聯(lián)合國教科文組織在由北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出的。早在20世紀(jì)80年代，英國就開始在大學(xué)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。一直以來，英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程大多由商學(xué)院開設(shè)，且多數(shù)只為商務(wù)類專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)。這種創(chuàng)業(yè)教育模式無法滿足其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能的需求，為解決這一矛盾，近年來英國有很多大學(xué)開始嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，并為所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。比如，赫瑞瓦特大學(xué)、卡迪夫大學(xué)和利茲城市大學(xué)3所大學(xué)都將本科生創(chuàng)業(yè)教育融入各校的本科專業(yè)教育中。

一、赫瑞瓦特大學(xué):寓創(chuàng)業(yè)教育于工學(xué)和理學(xué)專業(yè)教育中

英國赫瑞瓦特大學(xué)擁有培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的優(yōu)良傳統(tǒng)，多年來學(xué)校很多學(xué)科得到了長足發(fā)展，在全世界享有良好的聲譽。然而，在2000年以前，除提供一些管理方面的選修課程外，赫瑞瓦特大學(xué)并沒有向工學(xué)和理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供任何形式的創(chuàng)業(yè)教育課程。在這一背景下，近年來該校致力于為攻讀工學(xué)和理學(xué)學(xué)位的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育課程，并努力將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。赫瑞瓦特大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程中，有的探討企業(yè)的概念，旨在向?qū)W生傳遞信息和加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟價值的理解;有的提供場景化的創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

1.工學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

為把創(chuàng)業(yè)教育融入工學(xué)專業(yè)教育中，赫瑞瓦特大學(xué)采用了有計劃、綜合的方法，要求在工程專業(yè)的教師和企業(yè)家之間開展密切的合作與協(xié)作。

現(xiàn)在，對赫瑞瓦特大學(xué)機械工程、化學(xué)工程和電氣工程等工學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為他們一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)教育的第一階段，工學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生都有機會選修管理課程。該課程包括簡介性內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，開設(shè)這類課程的目的在于通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模型來向?qū)W生介紹尋求創(chuàng)意的原則和商業(yè)計劃，要求學(xué)生構(gòu)想出商業(yè)點子并制訂商業(yè)計劃。學(xué)生在這一階段提出的創(chuàng)意可以不具有創(chuàng)新性。在這類課程中，學(xué)生通過聽講座來接觸到市場研究、爭取融資和企業(yè)報告等概念。

不管有沒有選修第一階段的管理課程，第二階段的創(chuàng)業(yè)教育課程都是工程專業(yè)學(xué)生必修的。所有學(xué)生都必須參加職業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)，這類課程講授工程師的職業(yè)和企業(yè)技能發(fā)展需求。赫瑞瓦特大學(xué)就業(yè)服務(wù)中心也參與到創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置中，強調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校要求這一階段學(xué)生提出的點子必須具有創(chuàng)新性，也必須與工程專業(yè)相關(guān)。

在創(chuàng)業(yè)教育的第三階段，工學(xué)專業(yè)學(xué)生需參加一些作為他們專業(yè)課程重要組成部分的工程實踐。這一階段通常要求學(xué)生為一個給定的產(chǎn)品或某一生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案(比如，設(shè)計一個更高效、高產(chǎn)或成本更加低廉的牛飼料投喂機)。該階段，所有學(xué)生都必須參加工程管理課程的學(xué)習(xí)。他們要根據(jù)工程項目制訂一個商業(yè)計劃，考慮如何讓工程項目進入市場及如何管理項目并實現(xiàn)贏利等問題。這一階段不僅培養(yǎng)了學(xué)生的演講、寫作和研究等技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的財務(wù)規(guī)劃、市場營銷、人力資源管理等商務(wù)技能。

2.信息技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校為信息技術(shù)專業(yè)(IT)大三、大四的學(xué)生提供了三門創(chuàng)業(yè)教育選修課程。對那些不打算在第五年攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生來說，他們只需選修其中的一門，而這門選修課是專業(yè)教學(xué)的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)技能。對在第五年攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生來說，他們在第五年必須參加兩門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其中一門講授信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)業(yè)的重要性和價值，另一門講授企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部的商業(yè)規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略。同時，學(xué)生還必須完成一個創(chuàng)新項目，通常是撰寫一份文獻綜述或進行其他二次性研究。學(xué)生碩士論文的選題可以和信息技術(shù)有關(guān)，也可以和創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。這樣，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的重要性就被提到了同等的高度。當(dāng)然，要想做到這些，就需要專業(yè)教師和企業(yè)家之間開展密切的合作與協(xié)作。

3.物理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

赫瑞瓦特大學(xué)物理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在必須參加物理學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這一創(chuàng)業(yè)課程被專門列入了專業(yè)課程中，是基于場景化和概念化的教學(xué)，向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟的知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。教師根據(jù)學(xué)生的論文、考試成績和演講、報告等來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。這一創(chuàng)業(yè)課程包含的內(nèi)容雖不多，但是專門為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的，教學(xué)中選用的所有材料(如個案研究、舉例、對概念的解釋等)都是基于物理專業(yè)的。

二、卡迪夫大學(xué):將創(chuàng)業(yè)教育融入建成環(huán)境類專業(yè)教育中

英國政府部門一直積極提倡營造更具創(chuàng)業(yè)精神的文化氛圍，越來越多的大學(xué)正根據(jù)政府的政策要求開設(shè)面向所有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。英國卡迪夫大學(xué)認(rèn)為，高等教育能提供創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，是培育這種文化氛圍的重要機構(gòu)。該大學(xué)非常注重創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，并將這些課程融入建筑、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)等建成環(huán)境類專業(yè)課程之中。為了推動創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)，卡迪夫大學(xué)主要從以下三個方面著手:一是提高師生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，二是豐富和推廣創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)資源，三是鼓勵創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新。目前，卡迪夫大學(xué)已經(jīng)匯集了很多創(chuàng)業(yè)教育的案例，這些案例用創(chuàng)新的方法將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)融入建成環(huán)境類專業(yè)的課程教學(xué)中。

卡迪夫大學(xué)的很多專業(yè)課教師在講授不太熟悉的創(chuàng)業(yè)課程時自信心不足，因此開展教師創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是卡迪夫大學(xué)解決專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)知識和自信心不足問題的一種有效方法。而將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中面臨的一個挑戰(zhàn)是，要改變專業(yè)課教師的獎酬和評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，除開展創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、出版創(chuàng)業(yè)教育著作外，為調(diào)動專業(yè)課教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，卡迪夫大學(xué)改革了教師的獎酬制度，以獎勵教師具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。

三、利茲城市大學(xué):將創(chuàng)業(yè)教育融入信息管理和計算機科學(xué)專業(yè)教育中

英國很多大學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置中都包含創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些專業(yè)大部分為商務(wù)類專業(yè)，而且創(chuàng)業(yè)課程也通常被安排在本科的最后一年。利茲城市大學(xué)認(rèn)為，各本科專業(yè)教學(xué)中都應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)教育課程，也不必等到本科的最后一年才開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，越早讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)課程越好。2005年，利茲城市大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，中心開展的一個項目是讓學(xué)校信息管理和計算機專業(yè)的學(xué)生接觸現(xiàn)實世界中的電子商務(wù)問題，并邀請學(xué)生充當(dāng)某一中小企業(yè)的顧問。盡管這個企業(yè)是虛構(gòu)的，但企業(yè)面臨的問題卻是真實的。項目要求學(xué)生首先要找出企業(yè)面臨的問題，然后把自己作為可能的問題解決者向企業(yè)推銷，最后執(zhí)行學(xué)生自己提出的電子商務(wù)問題解決方案。對該項目的獨立評估結(jié)果顯示，其對學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維習(xí)慣有很大幫助，對改變教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也起到了很大作用。

利茲城市大學(xué)開發(fā)的一級創(chuàng)業(yè)課程包括在專業(yè)課程學(xué)習(xí)前開設(shè)的三周介紹性的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程和在第一學(xué)年結(jié)束前的四周開設(shè)的發(fā)展性的創(chuàng)業(yè)課程。在這兩類創(chuàng)業(yè)課程之間，每隔六周開設(shè)兩門平行的專業(yè)課程。這些創(chuàng)業(yè)課程有助于學(xué)生熟悉今后將要學(xué)習(xí)的課程，要求學(xué)生把學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的問題。

四、三所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和啟示

英國赫瑞瓦特大學(xué)、卡迪夫大學(xué)和利茲城市大學(xué)三所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗，可總結(jié)為以下兩點。

一是創(chuàng)業(yè)教育已融入本科專業(yè)教育的全過程。這三所大學(xué)都強調(diào)讓學(xué)生盡早接觸創(chuàng)業(yè)類課程，并提出了創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)得越早越好的理念。創(chuàng)業(yè)課程如果只在本科教育的最后一年開設(shè)，就會孤立于專業(yè)課教學(xué)之外，可能會流于形式，就不能很好地起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的作用。

二是創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程選擇了好的創(chuàng)業(yè)榜樣，提供了與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的案例。適合的閱讀材料、恰當(dāng)?shù)睦?、來自本專業(yè)領(lǐng)域成功或不成功的企業(yè)家的事跡，使得創(chuàng)業(yè)教育更加貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，專業(yè)課程教師、來自企業(yè)界的專家、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中心的教師都參與到創(chuàng)業(yè)教育中，這進一步保證了創(chuàng)業(yè)教育材料的學(xué)科相關(guān)性。同時，邀請本專業(yè)的專家給大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，也為學(xué)生提供了可以模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

我國自1999年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來，越來越多的大學(xué)開始關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。然而，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育效果卻并不令人滿意。目前，我國大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到廣大師生的普遍認(rèn)可和好評，創(chuàng)業(yè)教育起到的作用也非常有限。若能從英國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗中得到一些有益的啟示，以更加靈活、師生喜聞樂見的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，讓創(chuàng)業(yè)教育更貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么創(chuàng)業(yè)教育就有可能受到師生的歡迎，從而發(fā)揮更積極的作用。

正如赫瑞瓦特大學(xué)管理與語言學(xué)院威廉·基奧教授指出的那樣:“當(dāng)我們在思考如何更好地向某一專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育課程時，最重要的是在保持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時又能保持創(chuàng)業(yè)教育的靈活性。我校每項創(chuàng)業(yè)教育活動都被賦予了靈活性，進行創(chuàng)業(yè)教育時鼓勵向?qū)I(yè)教師咨詢。”這種靈活、與本科專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，值得我們研究和借鑒。

(作者單位:南京理工大學(xué)圖書館)

責(zé)編:曉 嵐