如何破解研究生培養(yǎng)“圍城”困境

話題背景:

2010年碩士研究生考試已經(jīng)結(jié)束，考生人數(shù)再創(chuàng)新高——140多萬(wàn)。對(duì)于每一個(gè)考生來(lái)說(shuō)，考試結(jié)束就意味著另一種生活的開始。而注定的是，其中46.5萬(wàn)名幸運(yùn)者將開始讀研生活。他們跨進(jìn)讀研門檻時(shí)的心情都是愉快的，但進(jìn)門之后的心情又將是復(fù)雜多樣的。從他們師兄師姐們的現(xiàn)在，我們似乎可以看到他們的未來(lái)。總有一些讀研者會(huì)遭遇研究生“圍城現(xiàn)象”:閑的想忙起來(lái)，忙的想閑一點(diǎn)。

在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)中，“圈養(yǎng)”模式和“放養(yǎng)”模式仍然顯得很糾結(jié)。雖然，這兩個(gè)詞表述的未必那么準(zhǔn)確，但它們確實(shí)反映著一種教育現(xiàn)狀。對(duì)于一些理工科研究生而言，他們的學(xué)習(xí)生活就意味著沒課的時(shí)候就要呆在實(shí)驗(yàn)室或者教研室，有時(shí)還要受到導(dǎo)師的嚴(yán)格監(jiān)督。“對(duì)于這樣的生活，我們不喜歡卻又無(wú)法抗拒。”這樣的話語(yǔ)頗能代表一些研究生的讀研心情。比理工科研究生“閑得多”的文科研究生的心情也好不到哪里去，他們一不小心就會(huì)“空虛”，同樣備受煎熬。于是，一些“閑的”研究生努力找項(xiàng)目做，使自己忙起來(lái)。這樣，“圍城”困境就出現(xiàn)了。

“圍城”困境突圍路徑

楊新國(guó)

“圍城”困境是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象。國(guó)人所知的“圍城”源自錢鍾書先生的名著。錢先生之《圍城》則脫胎于兩句歐洲成語(yǔ)。英國(guó)人說(shuō)，結(jié)婚仿佛金漆的鳥籠，籠子外面的鳥想住進(jìn)去，籠內(nèi)的鳥想飛出來(lái);所以結(jié)而離、離而結(jié)，沒有了結(jié)局。法國(guó)人說(shuō)，結(jié)婚猶如被圍困的城堡，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想逃出來(lái)。錢先生借方鴻漸之口，將“圍城”的含義進(jìn)行了拓展，即“人生萬(wàn)事，都有這個(gè)感想”，引起了億萬(wàn)讀者的共鳴。由此可見，研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)“閑的想忙起來(lái)，忙的想閑一點(diǎn)”這一“圍城”困境也在情理之中。具體分析研究生培養(yǎng)中的“圍城”困境，其產(chǎn)生原因可能有三個(gè)方面。

其一是研究生本人。在入學(xué)前，研究生自然會(huì)對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)模式和個(gè)人的學(xué)習(xí)、研究等產(chǎn)生各種五彩繽紛的美好期望。但是，當(dāng)他們考進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)存在差距——要么缺乏自由，忙得要死;要么自由散漫，閑得要命，挫折感油然而起，就會(huì)產(chǎn)生沖出“圍城”的想法。即便他們剛開始感覺理想與現(xiàn)實(shí)基本一致，但隨著時(shí)間的流逝，也易導(dǎo)致感覺“疲倦”，產(chǎn)生“圍城”效應(yīng)。其二是導(dǎo)師因素。導(dǎo)師的重要工作是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，拿捏好“導(dǎo)”的尺度。捏得太緊，就是“圈養(yǎng)”，捏得過(guò)松，即為“放養(yǎng)”。“圈養(yǎng)”容易扼殺學(xué)生的主體性，“放養(yǎng)”則忽略了教師的主導(dǎo)性。“圍城”效應(yīng)的產(chǎn)生部分是因?yàn)閷?dǎo)師沒有找到拿捏的平衡點(diǎn)所致，即不是過(guò)松就是過(guò)緊。其三是研究生管理部門因素。研究生管理部門普遍忽視對(duì)“導(dǎo)師如何帶學(xué)生”進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和培訓(xùn)。

研究生培養(yǎng)模式的“圍城”效應(yīng)，是正常現(xiàn)象。不過(guò)，如果因此而頻繁搖擺并困惑于“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”之間，且由此生發(fā)煩躁、抱怨、焦慮之情緒，導(dǎo)致被動(dòng)接受或者漫無(wú)目的之行為，則會(huì)升級(jí)為“圍城”困境，對(duì)研究生自身的發(fā)展造成不必要的負(fù)面影響。基于產(chǎn)生的原因，突破“圍城”困境亦有三條不同的路徑。

路徑一是研究生要做好生涯規(guī)劃。報(bào)考之前，個(gè)人要充分根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、職業(yè)傾向、專業(yè)特點(diǎn)及導(dǎo)師情況進(jìn)行綜合分析，明確生涯定位，選擇好專業(yè)與導(dǎo)師，進(jìn)行入校前的初步規(guī)劃。進(jìn)校后，依據(jù)具體情況，積極跟導(dǎo)師進(jìn)行溝通，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃(如沒有規(guī)劃，只有期望，那就調(diào)整期望)，讓目標(biāo)更加切實(shí)可行，使理想與現(xiàn)實(shí)趨于吻合。路徑二是導(dǎo)師要與學(xué)生建立定期溝通機(jī)制，實(shí)行民主化管理，根據(jù)學(xué)生規(guī)劃方案，結(jié)合自己的研究方向，因材施教。路徑三是相關(guān)管理部門要出臺(tái)和完善相應(yīng)的制度，并監(jiān)督實(shí)施。例如:完善研究生的培養(yǎng)制度，增加研究生提交研究設(shè)想、導(dǎo)師根據(jù)自身研究方向自主選擇學(xué)生等內(nèi)容;制定導(dǎo)師的定期培訓(xùn)制度等。當(dāng)然，如果三條路徑一起發(fā)力，形成合力，則突破“圍城”困境不難已。

(作者系廣西大學(xué)教育學(xué)院教師，博士)

研究生要做什么?

馬鳳岐

想要解決研究生培養(yǎng)“圍城”困境問(wèn)題，必須先解決“研究生要做什么”這個(gè)問(wèn)題。按我的理解，研究生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括:在教師指導(dǎo)下尋找一些研究方向并嘗試著開展研究;在研究中掌握所學(xué)學(xué)科的基本研究方法;完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，通過(guò)答辯，取得學(xué)位。掌握一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)入學(xué)科研究的第一步，主要是了解這個(gè)學(xué)科的主要概念、原理以及討論和解決的問(wèn)題，同時(shí)還有這個(gè)學(xué)科積累知識(shí)的方法和思維方式。后一個(gè)任務(wù)主要通過(guò)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)和自己的閱讀完成。

對(duì)很多研究生來(lái)說(shuō)，尋找研究方向并開始嘗試研究是一件很困難的事情。許多學(xué)生不會(huì)找研究方向，而且一些導(dǎo)師也習(xí)慣于為研究生指定研究方向，特別是在理、工、醫(yī)等學(xué)科研究生中尤為常見。我一直認(rèn)為，尋找研究的問(wèn)題是研究生學(xué)習(xí)期間必須完成的重要課程。不學(xué)會(huì)自己尋找研究方向，就不能說(shuō)已經(jīng)具備了獨(dú)立開展研究的能力。而且，教師為學(xué)生指定研究方向，與指定閱讀書目一樣，限制了學(xué)生的研究領(lǐng)域。學(xué)生的研究方向應(yīng)從他們的閱讀和思考中確定，從他們對(duì)實(shí)踐的關(guān)注中確定。選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)难芯糠较颍囱芯康碾y度和已經(jīng)積累的成果，要看自己的知識(shí)積累和興趣，要看是否具有開展研究的人力、物力條件。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些任務(wù)的意義，就不會(huì)出現(xiàn)“圍城”困境。

導(dǎo)師的主要責(zé)任是幫助學(xué)生在嘗試性研究中掌握本學(xué)科的基本研究方法，包括學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。前者涉及確定選題、收集和處理資料、根據(jù)材料和邏輯得出結(jié)論，以及論文的結(jié)構(gòu)、論證、格式等。在學(xué)生嘗試性研究和撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流，給他們及時(shí)地指導(dǎo)，保證他們得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德負(fù)責(zé)。對(duì)于超出職責(zé)范圍的事情，導(dǎo)師應(yīng)不影響學(xué)生正常的研究學(xué)習(xí)，不能強(qiáng)制學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)的路線走。記得一位知名教授說(shuō)過(guò)，本科生是在學(xué)習(xí)中研究，研究生是在研究中學(xué)習(xí)。在研究中學(xué)習(xí)，其實(shí)就是有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。所以，理想的研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)作用，回歸導(dǎo)師的本來(lái)的意義。很多研究生說(shuō)他們不知道自己要做什么，這其實(shí)是他們產(chǎn)生“圍城”困惑的重要原因。研究生要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不能等待導(dǎo)師的安排。因?yàn)椋诒粍?dòng)的安排中，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)“不喜歡卻又無(wú)法抗拒”的困境。當(dāng)然，研究生在自主學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，也要經(jīng)常主動(dòng)地與導(dǎo)師交流。

(作者系汕頭大學(xué)高等教育研究所教授)

“圍城突圍”后的反思

樊慧靜

兩年前，我被保研在本校繼續(xù)讀書。我是讀社會(huì)學(xué)專業(yè)的，曾經(jīng)下定決心要在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域發(fā)憤圖強(qiáng)，然而四年的本科學(xué)習(xí)之后，內(nèi)心深處的“疲憊”卻困擾著我:已經(jīng)可以輕松應(yīng)對(duì)課程，課下的課題也沒有什么壓力，生活很安逸，時(shí)間帶給我的不再是強(qiáng)烈的成就感，有時(shí)候是一種“懸空”后的無(wú)聊。

這應(yīng)該是媒體上所謂的讀研“圍城”心理。當(dāng)然，我有著比以前更大的抱負(fù)，心情卻與之總也不能成正比，氛圍使然，浮躁使然。在與一些同學(xué)聊天時(shí)，他們總羨慕我的悠游自在，羨慕我的生活多姿多彩，而聊天之后，我都是一身的冷汗:這樣的生活讓我越來(lái)越?jīng)]有底氣。我很清楚我所面對(duì)的是一個(gè)浩瀚的社會(huì)學(xué)研究世界。我所能看到的研究課題涉及面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我所能想到的，幾乎關(guān)于每個(gè)方面都有論述和著作，在這個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)新顯得很困難。在研二時(shí)，通過(guò)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和我的用心思考，我總算確定了研究方向，理清了自己的發(fā)展思路，一切就顯得豁然開朗了。我給每一個(gè)所謂空余的時(shí)間都填滿了充實(shí)的內(nèi)容。我雖然身在“圍城”處境，心已經(jīng)“突圍”了。

我認(rèn)為，要解決研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的“圍城困境”其關(guān)鍵在于研究生自我的心態(tài)調(diào)整。一是要有一個(gè)科學(xué)的研究生生活規(guī)劃，而這個(gè)規(guī)劃要納入人生規(guī)劃之中。規(guī)劃研究生生活時(shí)，我們要考慮導(dǎo)師指導(dǎo)、自身興趣、未來(lái)發(fā)展等幾個(gè)方面，這樣，研究生生活的充實(shí)就不一定完全取決于導(dǎo)師課題的多與少、研究方向的文科與理科、工科。研究生生活規(guī)劃得是否科學(xué)和規(guī)劃的執(zhí)行力度大小直接決定會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“圍城困境”。二是要有一種精益求精、不怕吃苦的科研精神。導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督在研究生生活中雖然起到很重要的作用，但是，作為研究生能否讓時(shí)間有價(jià)值則取決于科研態(tài)度。如果僅僅是混個(gè)文憑，那樣就很容易陷入“圍城困境”。我認(rèn)為，出現(xiàn)“圍城困境”的重要原因就是讀研心態(tài)不好。而其深層原因則涉及教育模式、師生關(guān)系、校園文化、社會(huì)氛圍、就業(yè)、個(gè)人規(guī)劃等方面。三是要把自己放在合適的位置，做力所能及的事，保持積極的生活態(tài)度。很多研究生會(huì)因?yàn)橐恍┬∈虑椤⑿〈煺鄱鴩?yán)重影響情緒甚至頹廢。記得教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪說(shuō)過(guò):“光罵教育解決不了問(wèn)題。”我認(rèn)為對(duì)于“圍城困境”，研究生僅僅抱怨學(xué)校、導(dǎo)師、社會(huì)也是解決不了問(wèn)題的。作為一名高學(xué)歷人才，應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)賦予的責(zé)任，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，然后去努力提升自我、創(chuàng)造良好的環(huán)境，保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

(作者系鄭州大學(xué)公共管理學(xué)院2007級(jí)碩士研究生)責(zé)編:思 源