高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。培養大批高素質的高技能人才，急需一批數量適宜、結構合理的高水平教師。當前，師資隊伍建設仍然是制約高等職業教育改革、發展和提高的關鍵問題。

近年來，各級教育行政部門和高職院校十分重視師資隊伍建設，高職教師隊伍在規模、結構和整體水平上已有很大的提升。首先，教師總量基本上能夠滿足現有規模的高等職業教育發展需求;其次，教師的素質和教學科研水平已有了明顯的提高，專業帶頭人和專業骨干力量正在形成;最后，教師隊伍的結構正在優化，兼職教師隊伍建設已經取得一定成效。然而，一個不可回避的重要事實是，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育改革和發展的需要還不十分適應，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論，“雙師”結構教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持。因此，要采取有力措施，加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

一、政府要制定相應的政策法規，加大對高職教育的扶持力度

1.鼓勵企業與高職院校緊密合作，使這種合作作為企業一項應盡的義務而被列入日常工作中

一方面，政府要引導企業以成為高職院校的合作基地為榮;另一方面，政府要規定所有企業必須從銷售額中拿出一定的比例用于高職院校教師和學生的職業技能培訓、實習、橫向科研項目開發，要鼓勵企業吸收經過培訓的學生為企業員工，以此推動實習基地、教學、科研、招生、就業一體化，形成促進高職院校教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環的高職辦學模式。

2.建立高職“雙師型”教師資格認證制度

在德國，政府要求職業教師報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至兩年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。目前，我國高職院校主要參照的是教育部高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師型”教師的認定辦法。這種由學校認定“雙師型”教師的做法存在認定目的不夠端正、認定標準不夠明晰、認定程序不夠規范、認定質量差異較大等諸多弊端，因此教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師職業標準(資格)和認證辦法，以促進“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。

3.充分發揮職稱評審的導向作用

要根據高職院校“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標準，把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現高職教育對專業教師的“雙師”素質要求。

4.加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入

從一定意義上說，是否重視“雙師型”教師隊伍建設，關鍵看經費投入是否充足、優先，政策是否落實。目前高職院校教師作為教師中的一個特殊群體，在人才培養過程中承擔了多方面的任務，政府可將其作為特殊人才給予一定的補助，進而把支持職業教育發展的政策落到實處。

二、高職院校要努力探索“雙師型”教師隊伍建設途徑

1.轉變觀念是培養“雙師型”教師取得成效的前提

高職院校大多數教師都畢業于普通高校，且畢業后就直接走上講臺，因此學科教育的烙印較深，許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的都是不能勝任理論課教學的。針對這些情況，有必要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能培訓，進而積極、主動地投身于職業技能培訓之中。

2.作好“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施

積極引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍。目前大多數高職院校都是通過補充優秀碩士、博士，吸引優秀留學回國人員，向社會公開招聘高水平教師等舉措來充實教師隊伍。然而更為重要的是，在師資引進中，還要突出教師的“應用技能”，嚴把“能力”關。因此，高職院校要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，并且要求他們要有工程系列中、高級技術職稱，8年以上在一線從事技術工作或管理工作的經歷，經過教師資格培訓并取得任教資格。這樣，他們既適于做專業實踐課教師，也能夠做專業理論課教師，因而可以成為“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。

積極引進全國重點建設職教師資培養培訓基地師范學院的碩士和優秀本科畢業生充實教師隊伍。這些學校的畢業生專業基礎牢固，重視實踐，大多都取得了一個以上的高級或中級職業資格證書，且擁有教師資格證書，初步具有“雙師”素質，在高職院校留得住、用得上，在工作崗位上也會較快地成長為高水平的具備“雙師”素質的教師。

積極從社會上聘任兼職教師，充實“雙師型”教師隊伍。一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，通過結構互補，形成“雙師”結構合理的師資隊伍。

加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論課教師，在不斷提高他們的學歷層次和理論水平的同時，還要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地、產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為具備“雙師”素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高他們的實踐能力和動手能力的同時，加強理論培訓，努力提高他們的學歷層次和理論水平，使他們逐步成為具有“雙師”素質的教師。此外，還要選派優秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些大學進修和培訓，提高他們的“雙師”素質。

努力培育合作式的“雙師型”教師集體。隨著知識經濟的深入發展，高職教育中的智能成分日益增加，社會對師資隊伍及其教學方法、手段的要求更高，高職院校學生的職業能力越來越不可能由一個既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師來完成，而要由一個知識和能力結構合理、具有完整育人功能的教師集體共同完成，因此，高職院校一定要高度重視“雙師型”教師隊伍的構建。

3.與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐

選派青年教師到企業掛職頂崗。選派青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉，時間一般為1∽3年。企業按員工制度管理青年教師，學校承擔青年教師的工資，企業按考核情況等同企業員工向青年教師發放崗位津貼和獎金，青年教師在崗閑余時間回校參加教學及科研活動。學校還要支持專業教師在緊密型合作企業中任職，通過緊密型校企合作與基地建設，構建完善的管理體系，如專業教師可以在合作企業中被聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等，可以采用脫產或半脫產等形式在企業開展工作，企業聘用薪金不低于教師年工資收入，教師年工資先扣留在學校，學校按規定給予一定比例的返還。另外，學校還要鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。

校企密切合作，開展科技服務與開發。由企業提供科研經費，委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，這樣既能加強學校與企業生產科研部門的聯系與合作，又能為教師提供生產實踐和繼續提高的機會和條件。充分利用學校已有的多種宣傳陣地和教學環境，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓和產品客戶培訓，以此不斷加強校企之間的交流，使專業教師及時獲取行業企業信息，并使這些信息及時進入課堂，讓學生能在最短的時間內接觸到最新的信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互融。

加強兼職教師隊伍建設。在校企合作教育頂崗實習工作中，在由企業委派的指導教師中有目的地選拔具備教師資格的在職人員為兼職教師，并有意識地對其進行培養，特別是注重提高他們的教育教學理論水平和授課水平，使他們成為穩定的校外兼職教師，以優化師資隊伍整體結構，加大實習指導教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

4.充分論證，規范管理，建立“雙師型”教師科學的考評體系

建立“雙師型”教師科學的考評體系，要在堅持能力本位觀的同時，注重對專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導教師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強對他們的操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高他們的專業技能水平。定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核結果與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激發教師的工作積極性。

加強高等職業教育師資隊伍建設已成為職業教育的共識，而加強高職院校“雙師型”教師隊伍的質量建設則是提升高職院校核心能力的首要任務。建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能完成。“雙師型”教師的培養過程比較復雜，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞“一刀切”，因此高職院校要從本校實際出發，結合地方及區域經濟發展情況，認真制訂切實可行的方案，這樣才能真正把各項工作落到實處。

(作者系河南工業職業技術學院院長，教授，享受國務院政府特殊津貼，省管優秀專家，教育部高等學校高職高專測繪類專業教學指導委員會副主任委員)

責編:一 木