大學(xué)英語任務(wù)型詞匯教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計

摘要詞匯是是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是組成語言的建筑材料。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。本文簡要介紹了大學(xué)英語詞匯教學(xué)中任務(wù)的幾種設(shè)計形式。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語任務(wù)型 詞匯教學(xué) 任務(wù)的設(shè)計

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它與語音、語法、句型、課文緊密結(jié)合;同時又在聽、說、讀、寫的過程中得到體現(xiàn)，是組成語言的建筑材料。語言學(xué)家Wilkins說過:沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞。一個人聽、說、讀、寫、譯等語言技能水平的提高，都和詞匯能力有不可分割的關(guān)系。可見在整個英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要地位。但是由于詞匯教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生自己盲目地學(xué)習(xí)，記憶詞匯，即使花很多的時間和精力，效果卻不理想，這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)英語的積極性也大大降低，教師又不可能在課堂上對每一個單詞進(jìn)行教學(xué)。因此影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于如何突出重點。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”

1 任務(wù)型教學(xué)的詮釋

任務(wù)型教學(xué)是在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑，以語言交際為基礎(chǔ)，重點突出“語言運用”的理念，通過用語言做事來完成任務(wù)，通過展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的效果。任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動假設(shè)”(input and interaction hypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是指通過制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)生活中的交際。 “從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程;另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan，1989)。”因此，大家認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)才是一種行之有效的教學(xué)模式。

2 任務(wù)型詞匯教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)既能使教學(xué)活動任務(wù)化，又能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，是一種有效的新型的課堂教學(xué)模式。毋庸置疑，課堂教學(xué)模式的成效離不開“任務(wù)”的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)活動的進(jìn)行，教學(xué)活動的展開又影響課堂教學(xué)效果，英語教學(xué)又是通過課堂教學(xué)體現(xiàn)出來。因此，“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響一堂課的成敗。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要是通過教師課堂上領(lǐng)讀單詞，講解重點單詞的結(jié)構(gòu)、用法、并編造例句以便學(xué)生容易記憶，最后通過課后學(xué)生背誦、操練的方式鞏固單詞，老師提問的方式檢查單詞。在任務(wù)型詞匯教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯，并學(xué)會運用，老師設(shè)置一定的體驗活動，在活動中指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計是為了使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語言，主張為他們提供一系列的交際任務(wù)，要求他們能夠使用目標(biāo)語來完成這些任務(wù)。對于任務(wù)的設(shè)計形式每位教師都有自己獨特的見解。在大學(xué)英語任務(wù)型詞匯教學(xué)活動中，筆者主要采用以下幾種形式:

2.1 學(xué)生自找新詞

以大學(xué)英語精讀課的課文為例，在教授新課之前，先讓學(xué)生在指定的課文里查找新單詞，借助詞典查找新詞的音標(biāo)、詞義及用法，然后進(jìn)行小組討論，各組上講臺匯報講解討論結(jié)果，在這一過程中，老師適時進(jìn)行指導(dǎo)，并補(bǔ)充其講解不足的地方，大部分學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。讓學(xué)生自己尋找新詞，可以使他們覺得學(xué)習(xí)是自主的，而不是被動的;老師規(guī)定了任務(wù)，使他們的詞匯學(xué)習(xí)有一定的范圍，而不是盲目的。

2.2 學(xué)生進(jìn)行詞匯歸類與主題討論

在學(xué)習(xí)新詞匯后，讓學(xué)生按小組根據(jù)詞性、詞義的不同性質(zhì)將詞匯進(jìn)行歸類，然后進(jìn)行討論，老師及時補(bǔ)充不足之處、糾正錯誤之處，對他們的成果給予肯定與鼓勵。用剛學(xué)的新詞及表達(dá)形式進(jìn)行討論，可以使詞匯的學(xué)習(xí)超越句子的層次，達(dá)到語篇的高度，培養(yǎng)連貫講話的交際能力。

2.3 用英語解釋新單詞

英語解釋法就是學(xué)生用所學(xué)的熟悉的單詞來解釋新單詞，利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單的英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)加深記憶，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 串聯(lián)單詞，自編短文，奇思妙想記單詞

串聯(lián)單詞就是為了讓枯燥的單詞變得生動有趣，讓學(xué)生通過自己的構(gòu)思將該單元要學(xué)習(xí)的單詞自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挘瑢W(xué)生必須先去自學(xué)生詞并掌握它們的詞義和用法才能完成這項任務(wù)。以前，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)單詞情況一直困擾了很多老師，現(xiàn)在通過這項任務(wù)就很容易達(dá)成。建構(gòu)主義提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，由于此項任務(wù)是一項綜合性的任務(wù)，而且學(xué)生層次不同，所以要求學(xué)生采用小組合作的方式來完成。

3 教學(xué)活動反思

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中起指導(dǎo)作用，任務(wù)型詞匯教學(xué)活動也必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如果任務(wù)設(shè)計(下轉(zhuǎn)第29頁)(上接第25頁)形式偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么它也就都沒有多大價值。老師任務(wù)分配之后，要關(guān)注每一位學(xué)生，保證他們都能積極參與進(jìn)來，給他們一定的時間準(zhǔn)備，完成任務(wù)的過程中對他們的表現(xiàn)要給予充分的肯定和鼓勵。另外，任務(wù)的設(shè)計要符合實際，一方面要有實際的意義，另一方面要有可操作性;為了使學(xué)生既能感受到成功的喜悅又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，任務(wù)的設(shè)置既要讓他們力所能及，又要使他們跳一跳就能摘到果子。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)有很重要的地位，它有著為教學(xué)其他方面鋪路的作用。有效的詞匯教學(xué)方法，不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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