任務(wù)型教學(xué)法在三本獨(dú)立院校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定商務(wù)環(huán)境中的交際能力，其教學(xué)也應(yīng)具有自己的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中的自主性、參與性和實(shí)踐性，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力，和三本獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。本文通過對任務(wù)型教學(xué)法的理論闡述，結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)，以課堂個(gè)案為例，論述任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和意義，同時(shí)指出了存在的問題。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法 獨(dú)立院校 商務(wù)英語教學(xué)

中圖分類號:G426文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

商務(wù)英語學(xué)科是英語語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相互交叉和融合的一門新型交叉學(xué)科，是專門用途英語的一個(gè)重要分支。從三本獨(dú)立院校人才培養(yǎng)定位、社會需求及教學(xué)對象的實(shí)際水平而言，商務(wù)英語專業(yè)方向培養(yǎng)的不是理論型人才，而應(yīng)該是具有職業(yè)能力的應(yīng)用型英語人才。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是三本獨(dú)立院校商務(wù)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，凸顯出不足和弊端。而源于20世紀(jì)80年代的任務(wù)教學(xué)法則可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的不足。這種以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力的教學(xué)方法，在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建由專業(yè)知識向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的橋梁過程中發(fā)揮著重要的作用。

2 任務(wù)型教學(xué)法的基本特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching)的理論基礎(chǔ)是交際語言教學(xué)理論，是一種以任務(wù)為核心的計(jì)劃和組織語言教學(xué)的方法。教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法的基本特點(diǎn)，是以任務(wù)為主要課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、檢查任務(wù)的過程中學(xué)得和習(xí)得目的語。從學(xué)習(xí)者角度講，它強(qiáng)調(diào)的是以完成任務(wù)為表層目的、以學(xué)得和習(xí)得目的語為深層目的的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生通常以各種形式被分成5-6人的小組來接受任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。這個(gè)過程為學(xué)生提供了大量的互動(dòng)和交流機(jī)會，將過去以教師為中心的“填鴨式”的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言應(yīng)用的規(guī)律和技巧，體驗(yàn)完成任務(wù)的挑戰(zhàn)和快樂。這個(gè)過程不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高團(tuán)隊(duì)溝通能力。這對于大多數(shù)不善于溝通與合作的獨(dú)生子女大學(xué)生而言，顯得尤為重要。

3 任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施

在任務(wù)型教學(xué)的研究中，最具有代表性的是英國語言學(xué)家Jane Willis所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架?！霸摽蚣苤荚跒檎Z言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者語言直覺，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性為目的?！?魏永紅，2004)

概括起來，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施一般分為以下三個(gè)步驟:第一步，前任務(wù)(pre-task):教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和完成任務(wù)的步驟。第二步，任務(wù)環(huán) (the task cycle):以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，向班級報(bào)告任務(wù)完成的情況。第三步:后任務(wù) (post-task):包括分析和操練兩部分，即由學(xué)生分析和評價(jià)其他各組的任務(wù)執(zhí)行情況，隨后在教師指導(dǎo)下操練相關(guān)句型、結(jié)構(gòu)等語言點(diǎn)。

下面我們以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語》(中級)第4單元A節(jié)為例，具體說明任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟和方法:

4 任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施中的制約因素及應(yīng)對措施

任何一種語言教學(xué)法在具體實(shí)施過程中都難免會受到諸多因素的制約。以筆者執(zhí)教的三本獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生而言，首先，其語言基功與公辦重點(diǎn)大學(xué)、一本及二本院校英語專業(yè)學(xué)生相比，明顯薄弱。學(xué)生在傳遞信息過程中，英語語言表達(dá)能力有限，在一定程度上會影響商務(wù)英語課堂活動(dòng)的流暢性;其次，商務(wù)英語課堂的教學(xué)對象為國家統(tǒng)招生，沒有公司實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)歷，對商務(wù)知識的認(rèn)知僅局限在一定的感性層面，不具備理性認(rèn)知。所以在執(zhí)行任務(wù)的過程中，往往顯得茫然無助。商務(wù)知識的缺乏在很大程度影響了任務(wù)的完成質(zhì)量;再則，在國家擴(kuò)招情況下，自然班級人數(shù)過大，不利于課堂活動(dòng)組織與開展。以筆者執(zhí)教的2006級英語(國際商務(wù))本科班為例，全班為45人，分5人一組開展活動(dòng)，共有9組。雖然任務(wù)分析和報(bào)告撰寫工作在課后完成，但報(bào)告演示需在課堂完成。在課時(shí)有限的情況下，教師要完成教學(xué)進(jìn)度會有一定的難度。

對此，任課教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在商務(wù)英語教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。如適當(dāng)擴(kuò)大小組人數(shù);制訂目的明確，難度適宜的教學(xué)任務(wù);在評價(jià)過程中，采取對小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的方式，以小組評價(jià)為主，個(gè)人評價(jià)為輔等方式。總之，任課教師應(yīng)因材施教，因地制宜，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)三本院校商務(wù)英語教學(xué)價(jià)值的任務(wù)，并千方百計(jì)為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造條件。

5 結(jié)語

商務(wù)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。作為專門用途英語，其教學(xué)應(yīng)有自己的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中的自主性、參與性和實(shí)踐性，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力，和三本獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在一定程度上也符合當(dāng)代大學(xué)生在認(rèn)知過程的心理需求，為他們提供了展現(xiàn)自己的良好平臺。但由于教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、商務(wù)知識的應(yīng)用以及學(xué)生語言水平等方面存在著差異，任務(wù)型教學(xué)法在具體實(shí)施中自然會遇到一些制約因素。但只要教師在教學(xué)實(shí)踐中因地制宜，因材施教，化不利因素為有利因素，任務(wù)型教學(xué)法在三本獨(dú)立院校英語教學(xué)中同樣大有可為。

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