試論案例教學方法的有效運用

摘要筆者通過對案例教學方法的梳理，并通過對我們法律基礎課的教學現(xiàn)狀與哈佛法學院的相關情況作比較，對在法學課程中引入案例教學方法的具體路徑做了系統(tǒng)剖析。

關鍵詞案例教學法 運用 路徑

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

由于我國教師和學生不平等的歷史傳統(tǒng)，高度集權的文化特征，造成了我國教學方法重灌輸輕啟發(fā)、重知識輕能力、重共性輕個性的狀態(tài)。這種教學方法就思維的全面發(fā)展看，有相當?shù)木窒扌裕罱K導致學生缺乏自己的獨立思考、創(chuàng)造性思維和處理實際問題的能力。

面對教育的現(xiàn)狀，我們思考了這樣的問題:案例教學的方法能否引進到法律基礎課的教學中，實現(xiàn)對法律基礎課教學方法的改革?

1 國外案例教學方法考察和應用價值

案例教學法的正式應用是在本世紀初美國的哈佛大學的商學院和法學院。這種方法在培養(yǎng)學生的陳述、分析和對事實綜合比較能力方面起到了很好的作用，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想和教學理念。

綜觀判例教學方法的特點有三，即:第一、以法院判例為教學內容;第二、在課堂上學生充分地參與討論;第三、以假設的判例作為考試題目。由于判例教學法迎合了英美法系國家以判例為法的主要淵源的法律特點，因此，判例教學方法很快得到美國其他法學院的效仿并逐漸影響到英、法等其他英美法系國家。到20世紀初，判例教學法已經(jīng)確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位。

我國不是判例法國家，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國家的判例教學法。由于我國是成文法國家，法學教育仍應以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主，在整個課堂教學中不可能完全采用問答法授課。再者，判例教學法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學法不適合我國法學教學的培養(yǎng)目標要求。

隨著各國間的經(jīng)濟、政治和文化聯(lián)系與交流加強，兩大法系的融合趨勢，兩大法系之間的相互借鑒也隨之受到重視，兩大法系國家之間在法律教育方面互取所長，這些都為兩種教學模式的融合提供了條件。

他山之石可以借鑒，我們應該且能夠在改革教育內容、方法方面摸索出一條符合我國的途徑。所以，根據(jù)我國法律傳統(tǒng)，法學教育的培養(yǎng)目標和法律文化傳統(tǒng)，在法律課的教育中，也可以采用案例教學的方法。

2 我國法律教學采取案例教學法的可行性分析

法律基礎課程中運用案例教學方法的難點和切入點，可以通過其與哈佛法學院或商學院運用案例教學方法的比較得出，具體來說，主要表現(xiàn)在以下三方面:

(1)學生的來源不同。到哈佛攻讀MBA或JD學位的學生，一般都已取得了其他學科的學士學位﹑碩士學位，有的甚至是博士學位。同時很多學生都有社會實踐工作經(jīng)驗，本身可能就是公司的廠長﹑經(jīng)理或知名律師。所以憑借他們本身的知識水平和豐富的實踐經(jīng)驗，對案例分析都能發(fā)表自己的看法和見解。而我們的學生只是高中畢業(yè)，既無工作經(jīng)驗，又對法律知識非常陌生和缺乏，要求他們分析具有一定難度的案例，困難是比較大的。

(2)培養(yǎng)的目的不同。哈佛MBA或JD的學生，通過二到三年的學習，他們的目標就是大企業(yè)家和知名律師，或在美國最大的公司擔任最高職位的經(jīng)理。雖然并不是每個人都能獲得成功，但哈佛大學追求的就是讓它的每個學生都掌握獲得成功的方法。而我們的法律基礎課是非法律專業(yè)的學生。開設這門課的目的，是讓學生通過學習法律基礎知識，對法律有一個基本的理解和掌握，做一個知法﹑懂法﹑守法的公民和搞素質的建設人才。對這些學生來說，學習法律知識并不需要很專業(yè)﹑很深刻的課程內容。

(3)授課的課時數(shù)和每班的人數(shù)不同。哈佛商學院MBA案例課一般每個案例要講2-3節(jié)課，每節(jié)課80分鐘。學生為準備一個案例，在課后要花上兩個小時以上的時間。而我校法律基礎課總共只有36節(jié)課時，每節(jié)課只有40分鐘，課時數(shù)量很少。MBA案例課的學生數(shù)是每班50人左右，這種人數(shù)規(guī)模便于課堂討論和案例教學的開展。而我們的法律公共課每班人數(shù)基本上是100人左右，有的甚至是150人。在這樣眾多人數(shù)的班級里上課，開展案例教學，其效果會受到影響。

盡管我們實際教學情況與哈佛MBA或JD的案例教學方法存在很大的差異，不可能完全照搬。但他們注重案例教學，培養(yǎng)學生能力的方法，是值得借鑒的。

首先，針對我們的學生層次﹑教學目標相對MBA來說都比較低的特點，我們可以先選擇在民法、刑法、婚姻法、繼承法這幾章中進行案例教學的探討。然后把范圍擴大到行政法、合同法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、勞動法、社會保障法和訴訟法等。至于法學基礎理論、對鄧小平的法治思想、江澤民的以德治國理論和憲法這三章，就不一定都要開展案例教學的方法，但在教學中，結合實事新聞和社會熱點問題開展教學仍然是必要的。

其次，針對以往教師在課堂上滿堂灌﹑學生動腦筋少的缺陷，教師在制作案例時，可以故意增加或減少一些案例的條件，讓學生開動腦筋，自己去假設一些條件。同時為了取得一個較好的效果，案例可以上課之前的一個星期就給學生，讓學生學會自己看書、自己找資料﹑自己歸納總結，做好充分的準備，以達到培養(yǎng)他們能力的目的。

最后，針對我們法律基礎課學生多的特點，筆者以為，既然客觀條件我們不能左右，那么就讓我們從主觀上下功夫，例如，敏捷的思維、豐富的語言、飽滿的精神狀態(tài)、抑揚頓挫的語音語調等等，以引起學生對教學內容的關注和吸引力，這也正是考驗我們能力所在。這就要求老師要有較強的“控班”能力和組織能力。我們應當能“放得開，收得攏”，在目前大班教學一時難以改變的情況下，盡可能地從主觀上創(chuàng)造條件，總之，以我們教師的人格魅力，駕馭整個課堂，組織教學。

3 案例教學的設計和實施

3.1 案例教學的設計

設計恰當?shù)陌咐浅晒Φ剡M行案例教學的前提，為此必須認真選擇和設計，不要簡單地把現(xiàn)成的案例拿來就用。對于法律基礎課來說，搜集案例相當容易，每天都有大量的見諸報端的事件發(fā)生。但教學用的案例和現(xiàn)實生活中的事件是有區(qū)別的，它不能完全滿足教學上的需要。案例教學不僅僅是簡單的舉例說明，而是借助于案例，以案說理、以理析案。對發(fā)生在社會上的事件應根據(jù)教學內容的特點加以適當改造，使二者更加匹配。案例的設計要能更高的引起學生的關注和投入，充分激發(fā)他們參與的興趣，調動他們的積極性。如果缺少這些基礎，案例教學有可能流于形式。因此，設計和選擇案例時，應把握以下因素:

第一是典型性。所謂“典型性”是指緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，不在于案件當時所產(chǎn)生的新聞效應，而在于案情與法律規(guī)則內涵的聯(lián)系性。被選案例分析要經(jīng)得起推敲，有能舉一反三、觸類旁通。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

第二是運用性。法律基礎課教學除了向學生傳播法律知識外，更應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法有助于學生感受、理解法律知識，有助于培養(yǎng)學生的運用能力和實踐精神，是推進素質教育，培養(yǎng)大學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。這種方法也為學生開辟了另外一種思路，培養(yǎng)學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方式，這種方法給學生一種全新的感覺。

第三是多樣性。既可選擇正面守法的范例，也可選擇違法犯罪悔恨終身的典型。既可選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例，也可選擇在全國有重大影響的大案要案。既可選擇已有確切答案的案例，也選擇爭議頗大，尚無定論的案例。這種教學方法也為學生開辟多種思路。

第四是啟發(fā)性。即所選案例要有一定的深度和難度，涉及到多個層面。具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力。

3.2 案例教學的實施

根據(jù)案例在教學過程中的作用的不同，在案例教學過程中，可嘗試采用以下幾種模式。

(1)課堂討論模式。石頭通過碰撞才能產(chǎn)生火花，認識通過討論有利于深化。在講完基本的教學內容之后，可以選擇熱點問題，在討論中，應盡可能地鼓勵學生產(chǎn)生疑問，例如當一個同學闡述完了后，問其他同學是否有不同的觀點，不清楚的問題或需要加以補充的地方，針對不同觀點和問題繼續(xù)“爭論”。爭論時針對觀點而不針對人，氣氛要友好，以理服人，時間要適當控制。通過討論，有助于拓寬思路，加深對問題的認識，而且鍛煉了學生的語言表達能力。(這里要注意兩點:①在討論中，老師不能光“啟”不“發(fā)”，要融入學生中參與討論，但是，在發(fā)表意見前我會清楚向學生說明該意見僅屬教師個人看法，該意見不一定是唯一的、最恰當?shù)摹Ｔ谝话闱闆r下，學生出于對教師的尊敬和信任，只要教師發(fā)表意見，學生總會認為那是正確的或較恰當?shù)目捶ǎ赡苁箤W生仍然期待著或依賴教師最后答案，而怠于真正地獨立思考。②這種“爭辯”式的教學方法，只適用于70人以內的，人數(shù)太多，效果會受影響)。

(2)觀摩審判模式。觀摩法庭審判是法律基礎課走向社會，開展社會實踐活動的好形式。它的好處在于:增強了法律基礎課教學的針對性、實效性，不僅使學生增強對法的感性認識，而且，學生親眼目睹的生活實例有助于幫助學生遵從法律，規(guī)范行為。同時，讓學生全面了解訴訟的庭審程序。法律基礎課教育僅僅停留在課堂中是遠遠不夠的。如果光有理論教學，缺乏靈活可變性，則缺乏吸引力，無法讓同學提起對法律的興趣，同時也無法達到切實灌輸思想予同學頭腦的目的(即:無法解決“入腦”問題)，通過觀摩法庭審判，親臨審判現(xiàn)場，不僅使學生真切地感受到法律的威懾力(特別是刑事審判)，更好地理解法律的要義，而且活生生的事例最能打動學生，觸動學生心靈。法律公共課里面有一個程序法，觀摩法庭審判，有助于學生了解法庭審理的全過程。在庭審中，各個階段是如何鏈接組織的，民事、刑事審判的基本制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的，如何通過程序公正實現(xiàn)實體公正，法官是如何發(fā)揮庭審主導作用的，各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用等等。在宣判會結束后，邀請法官來講述過程，現(xiàn)場進行點評，或者也可以是受害者或者原告、被告來談。這種效果是在課堂教學中所達不到的。

(3)模擬法庭模式。如果說觀摩審判只是囿于看、理解和認識，那么，開展模擬法庭的審判活動則是在觀摩審判基礎上將所學的法律知識運用于實踐的過程。舉辦模擬法庭的好處是:它具有極大的吸引力和感染力。由學生和老師扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，能極大地調動學生的積極性和主動性。在這里，如果老師能積極參與討論參與排練，會使學生興趣盎然，我本人也常常被學生“推薦”為“審判長”。為了在“法庭上”很好地擔當角色，學生們要查閱大量的資料，在課下投入大量的時間進行認真的準備，這不僅拓寬了學生的知識面，加深了對枯燥法律知識的理解，而且也鍛煉了思辯能力和口語表達能力。這種直觀生動的教學活動和對法律知識的演繹，具有實踐性、公開性、應用性強的特點，為學生運用所學法律知識分析和解決問題提供了一個“真實”的環(huán)境。由于全面介入整個程序過程，有助于學生對實體法和程序法的理解。