談語篇分析與英語聽力教學

摘要聽力是獲取信息和進行語言交流的重要途徑，而信息的獲得并不是對所聽材料文字的簡單相加，而是對整個語篇意義的掌握。本研究通過對中國學生聽力理解所存在的問題，提出將語篇分析運用于英語聽力教學，以達到改進傳統聽力教學，提高學習者的聽力理解能力及教師授課質量的目的。

關鍵詞語篇 語篇分析 聽力理解 英語聽力教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

對于英語學習者來說，聽、說、讀、寫是其必須掌握的四項基本技能。僅從排列順序來看，聽力排在第一位。據調查發現:在人們日常交流中，聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%。雖然受到應試教育的影響，在中國的英語教育中，聽力所占的比重相對較低， 但是隨著國家對英語四、六級考試的實施，英語聽力教學受到了越來越多的關注。聽力不僅是學習者學習的重點，同時也是難點。盡管教師和學生投入了大量的時間與精力，但效果并不理想。提高學習者的聽力能力不僅是培養學習者獲取語言信息和語言交際能力的重要途徑，而且對于幫助學習者通過各類英語考試也具有重要的現實意義。

2 英語聽力教學存在的問題

筆者在對學生的英語聽力能力進行調查時，發現這樣一些問題:(1)聽完一段英語對話或短文后，筆者讓學生對所聽材料的內容作一個簡短的回憶，大多數學生顯得不知所措，無從回答。(2)當碰到篇幅較長或內容較為復雜的對話或短文時，要么就半途而廢，要么就不知其解。(3)對于所聽信息前一秒還記得十分清楚，但一到做題時，卻怎么也想不起來。(4)能記住的內容經常都與問題無關，而題目中要求回答的信息卻一點也想不起來。這些問題都反映出了學習者對篇章的理解能力不夠。因此，將語篇分析理論運用于英語聽力教學已經成為改進我國傳統聽力教學的一個熱門話題。

3 語篇分析與英語聽力教學

3.1 聽力過程

要了解語篇分析在英語聽力教學中的運用，我們先要了解什么是聽力過程。聽力過程是一個極為復雜的心理過程，聽力水平的高低取決于這一過程。安德森(Anderson)將聽力理解過程劃分為三個階段:感知、解析、應用。這三個過程是循環往復，緊密相連的。在感知的過程中，聽者的注意力往往集中于口頭話語，然而口頭話語是稍縱即逝的; 加上聽話者的注意力有限，這就使得說話者傳遞的信息很快被新信息所覆蓋，如果聽話者不采取相應的措施，所聽到的信息就會很快被遺忘; 如果聽話者采取積極的策略，如利用說話者停頓之時，不失實機的采用記憶策略和選擇策略等將語篇中的關鍵詞句轉入到長時記憶中。在解析過程中，聽話者對語言的解析是以意義暗示或結構特征為基礎的。而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息所構成的。聽話者對信息單位的處理策略決定了聽力的強弱。對于聽力強的學習者會利用語段分割盡可能的把話語分割成較大的單位，按意群來聽音，并且他還會利用句子或段落的上下文猜測話語中的生詞。在應用過程中，聽話者將輸入到大腦中的話語信息和自己現有的知識聯系起來，加以更策略的運用。

3.2 語篇與語篇分析

語篇通常是指一系列連續的話段或句子構成的語言整體。它可以是獨白或對話，也可以是眾人交談，可以是文字標志，也可以是詩歌，小說。它可以是講話，也可以是文章;短者一二句可成篇，長者可洋洋萬言以上。一般認為，語篇是一個按照語言系統的規則構成的復合語言符號，它相當于一種交際行為，是一些意義相關的句子通過一定的連結手段，按照一定的思維模式、為達到一定交際目的而結合起來的語意整體，表達的是語義連貫，相互關聯的信息，這些信息構成連貫的整體。語篇分析是一門新興的邊緣科學，是在許多門科學中的學者的共同努力下產生的，首次出現在哈里斯(Zellig Harris)1952年的論文(Discourse Analysis)當中。語篇分析是從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價。

3.3 語篇分析在英語聽力教學中的運用

由于語篇具有系統意義，目的性，整體性，層次性，環境性，動態性等要素，因此，語篇分析也必須建立在這個基礎之上，運用系統論的觀點去分析，以使英語聽力教學在科學性的基礎上達到更好的效果。

(1)在聽力教學中注重語篇的銜接與連貫。黃國文指出，銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上，語法手段(如照應，替代，省略等)和詞匯手段(如復現關系，同現關系等)的使用， 都可以表現結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網絡。而連貫則是指語篇中語義的關聯。連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，它是語篇的無形網絡。在聽力教學中，教師應該充分的運用這兩個網絡。例如在聽力中，常常會出現代詞，學習者由于無法辨別每個代詞的所指內容，因此，在理解整個對話或短文時常會出現偏差。如果我們運用銜接中的照應理論，讓學習者在短暫的記憶中辨別出對話或短文中的代詞所指內容，那么對于所聽材料中的長難句就可以輕松應對了。再如，如果在聽的過程中，學生能夠在頭腦中浮現語言情境，從具體的時間，地點，會話參與者之間的關系等方面進行推敲，那么學生就很容易建立起句子之間的語義連貫性。因此，將語篇的銜接和連貫運用于聽力教學中，對學習者提高聽力理(下轉第55頁)(上接第31頁)解能力有非常大的幫助。

(2)在聽力教學中注重語篇的關系結構。在關系結構中，最突出的主要有四種:順序關系結構、層次關系結構、連環關系結構、平衡關系結構。夸克等(1985)對這四種結構作出了論述。順序關系結構指的是語篇中的各個句子按事物的發展過程由先到后的順序排列，是一種比較簡單的闡述事物關系的方法。在聽力練習中，學生常常會聽到諸如first， then， firstly， secondly， finally 等表示序列的詞語。這些詞對學生的聽力理解有很大的幫助。學生可以利用這些詞分清所聽材料的順序關系，不至于出現張冠李戴的現象。層次關系結構中的句子層層積累，而又上下照應。在聽力練習中，學習者會發現每一個對話或短文都是由幾個層次的句子組成的，并且圍繞一個中心主題展開。連環關系結構和順序結構有共同之處，都是指從一點講到另一點，但是順序結構是按一個方向發展的，而連環結構可能是曲折的。平衡關系結構則是指說了正的還要說負的，左右照應，前后呼應，求的平衡。在所聽材料中，說話人擔心聽話人沒有聽清楚自己的意思，往往會以另一種表達方式再把自己的觀點訴說一次，以確保聽話質量。以上這四種關系結構都對學習者掌握所聽材料的中心思想其著重要的作用，教師應該在聽力教學中注重學生對這四種關系結構的培養。

(3)在聽力教學中注重文化背景知識的灌輸。語言是文化的一種表現形式，學生除了具備一定的英美語言文學知識，還需了解英美國家人們的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識，在聽力理解中出現了困難。因此，教師在聽力教學中，可以事前給學生灌輸與語篇理解相關的背景知識，也可以以家庭作業的形式讓學生回家預習，查找相關的資料，這些相關的背景知識可以使學生在聽力過程中處于整體和動態的思維之中，有助于學生預測，挖掘語篇段落之間的邏輯關系，幫助學生在有限的時間里把握信息。即使對所聽材料中不懂的單詞，也可以根據相關的背景知識作出合理的推理判斷。

4 結語

由上可見，語篇分析順應了人的思維認知過程，有利于提高學生的聽力理解能力。教師應該在聽力教學中充分的運用語篇分析理論，如語篇的銜接和連貫，語篇的體裁分析，語篇的關系結構及文化背景知識等。通過語篇分析，教師能訓練學生迅速，準確地把握所聽材料的基本內容和中心思想，摸清說話者的思維脈絡，了解說話者是如何通過語言結構表達思想內容的，對提高學生的聽力理解能力，培養學生的分析、歸納、綜合和推理能力有著非常深遠的影響。