淺析錯(cuò)誤分析理論在高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要本文從英語(yǔ)寫(xiě)作入手，應(yīng)用了二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析理論，探討了高職院校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，并提出相應(yīng)的糾錯(cuò)策略，以期對(duì)高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

關(guān)鍵詞錯(cuò)誤分析 英語(yǔ)寫(xiě)作 糾錯(cuò)策略

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

錯(cuò)誤是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中都不可避免的現(xiàn)象，尤其是高職院校的學(xué)生，由于其自身英文水平有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤更是在所難免，因此分析和研究他們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)于探索高職院校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)我們的教學(xué)方法等方面都會(huì)有很重要的意義。本文結(jié)合我國(guó)目前高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，把錯(cuò)誤分析理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)據(jù)采集，對(duì)抽取的青島酒店管理學(xué)院2008級(jí)報(bào)關(guān)專業(yè)的2009學(xué)年第二學(xué)期期末考試試卷作文部分進(jìn)行語(yǔ)言錯(cuò)誤分析，總結(jié)了高職院校學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的主要語(yǔ)言錯(cuò)誤類型，尋求了可行的補(bǔ)救措施，希望以此提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平和高職院校學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1 錯(cuò)誤分析理論綜述

二十世紀(jì)五十年代末，Charles Fries(1952)和Robert Lado(1957)等一些美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)家提出了對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論被視為最早的用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的困難并解釋他們錯(cuò)誤的方法。然而，對(duì)比分析只是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)誤的原因歸結(jié)為母語(yǔ)的干擾。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生犯的錯(cuò)誤是由多種原因引起的，母語(yǔ)干擾只是其中的一個(gè)因素。如果僅僅從形式上比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)的差異，來(lái)預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，因此我們需要重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

為了對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析研究，以確定其錯(cuò)誤的來(lái)源，為教學(xué)過(guò)程中消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)，一種分析語(yǔ)言錯(cuò)誤的新理論“錯(cuò)誤分析理論”產(chǎn)生了。Corder于1967年發(fā)表了《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重要意義》一文，拉開(kāi)了學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析研究的序幕。從此，它被視為一個(gè)里程碑，改變了第二語(yǔ)言習(xí)得研究者對(duì)學(xué)習(xí)者所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的看法。錯(cuò)誤分析理論將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身上，彌補(bǔ)了對(duì)比分析理論的不足，并作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支發(fā)展起來(lái)，力圖證明許多學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不是由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)影響造成，而是反映了普遍的學(xué)習(xí)策略。因而，它被視為對(duì)比分析的替代方法。

2 英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而對(duì)于教授英語(yǔ)基礎(chǔ)甚為薄弱的高職學(xué)生則更顯艱難。當(dāng)前高職高專學(xué)生英文寫(xiě)作存在著極大的問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作持畏懼心理，寫(xiě)出的文章不能清晰準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法或傳遞要求的信息要點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不知該如何下手批改。那么如何正確對(duì)待學(xué)生英文寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析，糾正，減少錯(cuò)誤，提高英文寫(xiě)作水平便成為教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

筆者通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，總結(jié)出學(xué)生所犯的寫(xiě)作錯(cuò)誤有文本錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤和篇章錯(cuò)誤四大類。下面就各類錯(cuò)誤典型例句進(jìn)行分析和討論。

2.1 文本錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤主要包括標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)和大小寫(xiě)錯(cuò)誤等。

(1) Dear sir:

(2) The quality of the camere that I bought is not satisfying.

(3) I bought the camera in your store. Because I want to take pictures in Guangzhou.

以上三個(gè)例句是典型的文本錯(cuò)誤。由于中文和英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的不同，導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)了例句(1)的錯(cuò)誤，在中文信件中，我們?cè)诜Q呼后以冒號(hào)結(jié)尾，但是在英文信件中，稱呼后應(yīng)該用逗號(hào)。例句(2)是標(biāo)準(zhǔn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤比較常見(jiàn)，例如很多學(xué)生把 manager拼成 manager， feel 拼成fell， quantity拼成 quatity， amount拼成 amout 等。所以在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到中英文的差異，以免引起不必要的錯(cuò)誤。例如例句(3)，由于中文沒(méi)有大小寫(xiě)，我們用“因?yàn)椋浴眮?lái)表示原因和結(jié)果，所以學(xué)生犯了大小寫(xiě)的錯(cuò)誤。

2.2 詞匯錯(cuò)誤

詞匯一直是高職院校英語(yǔ)課講授的重點(diǎn)，本研究結(jié)果表明詞匯錯(cuò)誤是學(xué)生出現(xiàn)頻率最多的錯(cuò)誤。在日后的教學(xué)中應(yīng)該加以重視。詞匯錯(cuò)誤主要包括選詞錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤。

(4) I am writing to express my dissatisfaction with your production.

(5) I cost 1500 Yuan to buy this camera.

(6) I think some measures should be made to comfort me.

(7) When I was informed about the news， I felt annoyed.

例句(4)和(5)出現(xiàn)了選詞錯(cuò)誤。雖然production和product都是produce的名詞形式，但是二者詞義相差很大，分別是“生產(chǎn)”，“產(chǎn)品”，學(xué)生混淆了二者的意思。cost和spend雖然都有花錢的意思，但是二者的區(qū)別在于主語(yǔ)的不同，前者是物做主語(yǔ)而后者才是人做主語(yǔ)。例句(6)和(7)出現(xiàn)的是搭配錯(cuò)誤。跟measure和inform搭配的分別是take和of。

2.3 語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石。本研究結(jié)果表明除詞匯，語(yǔ)法是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。不過(guò)慶幸的是語(yǔ)法錯(cuò)誤在通過(guò)老師的講解之后可以容易的糾正。學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在形態(tài)和句法兩個(gè)方面。

(8) I found there was no pictures at all.

(9) I took many photoes there.

(10) I had took some pictures in Guangzhou.

(11) The quality of the camera is more worse than I thought.

(12) I very want to return the camera to you.

從以上幾個(gè)例句中，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)等知識(shí)的掌握不是很理想。由于中文沒(méi)有時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)變化，所以學(xué)生在翻譯和寫(xiě)作的過(guò)程中，容易出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。從例句(11)當(dāng)中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)掌握了比較級(jí)的一般規(guī)律，可是由于過(guò)度概括的原因，學(xué)生把這個(gè)規(guī)則的實(shí)用范圍擴(kuò)大化，從而出現(xiàn)了more worse的錯(cuò)誤形態(tài)。例句(12)是標(biāo)準(zhǔn)的中式英語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生想表達(dá)的意思是“我非常想把照相機(jī)還給你。”可是在用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生往往借助母語(yǔ)的概念和表達(dá)習(xí)慣來(lái)完成交際的目的，由于母語(yǔ)的負(fù)遷移才會(huì)出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

(13) I like to go traveling and taking pictures.

(14) As soon as I arrived Guangzhou， I bought this camera.

(15) I insisted that you must refund me quickly.

以上是學(xué)生所犯句法錯(cuò)誤比較典型的例子。例句(13)中and連接的應(yīng)該是兩個(gè)并列成分;由于arrive是不及物動(dòng)詞，“到達(dá)廣州”的正確表達(dá)方式應(yīng)該是reach Guangzhou 或者 arrive at Guangzhou。虛擬語(yǔ)氣一直是大學(xué)語(yǔ)法課講授的難點(diǎn)，老師不停的講，學(xué)生不停的忘，學(xué)生混淆了insist的用法，才會(huì)出現(xiàn)例句(15)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.4 篇章錯(cuò)誤

和語(yǔ)法相比，篇章指的是大的語(yǔ)言單位，例如段落和對(duì)話等。篇章錯(cuò)誤有很多類型，從樣本分析來(lái)看，高職學(xué)生所犯的篇章錯(cuò)誤主要是連貫性錯(cuò)誤。

(16) Because the quality is not satisfying， so I want to return it to you.

(17) I think everyone should value your clients.

中文里用 “因?yàn)椋浴眮?lái)表達(dá)因果關(guān)系，可是在英語(yǔ)中一個(gè)because就足夠了。而everyone和your很顯然就沒(méi)有對(duì)等關(guān)系。由于學(xué)生缺乏篇章方面的知識(shí)，所以篇章錯(cuò)誤不像語(yǔ)法錯(cuò)誤那樣容易糾正。

在對(duì)學(xué)生作文樣本進(jìn)行分析之后，還有一些錯(cuò)誤不能劃分到以上錯(cuò)誤類型，例如冗長(zhǎng)、邏輯錯(cuò)誤等。

3 糾錯(cuò)策略

語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種復(fù)雜的活動(dòng)，諸多因素影響學(xué)習(xí)的成敗，其中最重要的莫過(guò)于學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否成功完成任務(wù)的信心。因此教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，善待錯(cuò)誤，掌握好糾錯(cuò)的原則。

3.1 學(xué)生自主糾錯(cuò)

對(duì)于那些簡(jiǎn)單的口、筆頭錯(cuò)誤或者通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自己可以糾正的錯(cuò)誤，教師一般不要直接糾正，可借助表情、手勢(shì)等加以提醒，或稍加點(diǎn)撥以側(cè)面提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這樣既保護(hù)了他們的自尊心，又加深其對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解。通過(guò)自己糾正錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，從而提高他們的語(yǔ)言能力，避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

3.2 教師糾錯(cuò)

很多人認(rèn)為犯錯(cuò)屬于學(xué)習(xí)的范疇而糾錯(cuò)屬于教學(xué)的范疇。對(duì)于那些學(xué)生不能自己糾正的錯(cuò)誤，教師糾正就顯得很有必要。教師可直接予以糾正、及時(shí)告知正確形式，并通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練加以鞏固，以幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的記憶，領(lǐng)會(huì)完整的語(yǔ)言概念，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

除了以上兩種糾錯(cuò)方法，教師還可以采用集體糾錯(cuò)和學(xué)生相互糾錯(cuò)的方法，促使全體學(xué)生都能參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，并且通過(guò)相互糾錯(cuò)，讓學(xué)生明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一個(gè)合作性的活動(dòng)。

4 總結(jié)

總之，寫(xiě)作教學(xué)仍是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中我們還應(yīng)該繼續(xù)注重詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大輸入量，適當(dāng)安排英語(yǔ)寫(xiě)作課，注重英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式的準(zhǔn)確性和得體性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)其自信心。

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