日語能力分項測試評價體系研究

摘要教學與測試存在著相輔相成的關系。外語學科上的語言測試不僅是對學習結果的檢測，同時也對外語教學起一定的導向作用。聽和說不僅是語言交際能力的重要組成部分，也是外語教學中首先應該培養(yǎng)起來的能力。

關鍵詞考試改革 聽說能力測試 綜合評價

中圖分類號:H36文獻標識碼:A

教育改革制度的新課標對日語教學提出了更高更全面的要求，提高了“聽說”在日語教學中的地位突出了語言的實用性和工具性。隨著標準和教材的改變，日語(外語)能力的測試體系也應該進行相應的改革，因此分項測試應運而生。

1 外語學科實行分項測試的必要性

教學與測試存在著相輔相成的關系。外語學科上的語言測試不僅是對學習結果的檢測，同時也對外語教學起一定的導向作用。聽和說不僅是語言交際能力的重要組成部分，也是外語教學中首先應該培養(yǎng)起來的能力。因此對學生外語語言能力的考察也應該包括聽和說兩部分。但是，目前的中學外語測試中大多數學校還是重筆試、輕聽說，有的學校甚至不測試聽說，這樣就對外語教學產生了一定程度的負面影響。

要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，我們就必須從教學和考試兩個方面改革。提高考試的效度，使其對外語教學產生積極的導向作用是我們考試改革的目標。在外語考試中強化聽說項目，基于這一設想。新教材也突出了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強化聽說的訓練。實際上這也為增加聽說測試奠定了良好的基礎。

2 分項測試的原則

(1)一致性原則語言測試學家Bachman和Palmer在其《Language Tesing in Practice》一書中指出，在策劃考試題型及內容時，應首先考慮語言測試行為要與語言的實際應用情況相一致。在外語教學中我們貫徹的是聽、說、讀、寫并進的原則，因此對學生聽說能力的檢測應在考試中占相當重要的位置。我們在教學中所強調的綜合語言運用能力，要在測試中得到很好的表現。也就是說考試中所體現的內容、重點要和日常學科素質教育中的主要語言訓練項目保持一致。

(2)工具性原則在教學中我們越來越強調語言交際的工具性，因此工具性也是測試的重要也正。測試內容越接近現實生活場景，越接近學生平時使用的語言，測試所得分數對學生語言能力的評價就越準確，測試的信度與效度就越高。這樣還會使學生對測試產生良好的感覺，從而使其能力得到充分的發(fā)揮。

(3)創(chuàng)造性的原則激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是我們在教學過程中重要目標之一。考試也是檢測學生創(chuàng)造能力的方式之一。通過鼓勵學生考試過程中積極主動的發(fā)揮創(chuàng)造性，展開合理想象，師生雙方都會感到教與學的成就與樂趣。

(4)激勵性原則在設計考試題型時，還應該考慮能否使學生體驗到成功的樂趣。能否使他們從一個成功走向另一個成功 。這一項原則突出表現在口語測試上。

3 分項測試的題型

在以上四條原則的指導下，我們把外語測試分為以下三項:筆試.聽力測試.口語測試，以上三個測試滿分為100分。但是由于不同年級教學內容的側重點不同，這三項考試在學生綜合評定中比重不同。由于初一至初三每個年級對學生聽說讀寫四項技能的要求不同，在安排考試時可根據不同年級給學生一個綜合評定分數，并換算成等級評定。為體現以上四個原則，我們進行外語考試時要求做到: (1)全面評定學生的聽說讀寫能力。(2)與教學保持一致。(3)對教學具有正確的指導性。(4)評分具有客觀性，一致性。(5)盡可能便于教學反思。

4 各項考試的出題要求，檢測內容及題型安排

4.1筆試

考試范圍已學過的內容為主，原則上不能原樣照搬?？荚囶}型以考察學生的基礎知識和綜合語言運用能力為出發(fā)點，可利用圖畫，地圖，表格等輔助手段，考試題型以及各部分的比例如下:(見表格)

由上表可以看出，筆試是由基礎知識，閱讀和寫作三部分組成，在考察基礎知識時，除語音、詞匯、語法等常用題型外，尤其強調學生對教材的理解與靈活運用。培養(yǎng)學生各種閱讀技能，提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生初步寫作能力也是中學階段重要教學內容之一，寫作重在讓學生表達思想，突出寫作目的。寫作題材涉及自我介紹、我的一日生活、我的家庭、我的班級等貼近生活的內容，還涉及留言、書信、日記、廣告等應用文。

4.2聽力測試

聽力測試主要考察學生在模擬或真實語言環(huán)境中，對所聽到的內容的認知和理解能力?？荚噧热菁劝▽滩闹新犃滩牡脑佻F和換角度觀察，有包括難度相當的其他聽力材料內容，例如過幾日語能力測試聽力部分等。題型可根據不同年級特點，采取以下幾種方式:

①聽讀音:辨認單詞，數字，電話號碼

②聽句子:辨認物品，方位，時間

③聽對話:辨認身份關系

④聽短文:聽新聞，電話記錄類的語言材料，理解大意，選擇或填空表格

聽力題從考察學生聽的理解能力進行設計，可利用圖畫，地圖表格等輔助工具，調動學生的各種感官，幫助學生完成理解任務。

4.3口語測試

在我小的外語課堂教學中，學生的口頭表達能力培養(yǎng)歷來是教學的主要任務之一。所以口語測試時外語考試中必不可少的測試環(huán)節(jié)。由于此項考試的所有部分均為面試，而一般一個年級有50名左右學生，要先在有限的時間對所有的學生的考試信度與效度的高度統(tǒng)一，操作是十分困難的。我們主要把握以下原則:

① 考試內容配合課堂練習內容

② 嚴格統(tǒng)一評分標準

③ 全方位考察學生的口頭表達能力

口語考試主要分為以下幾項:

(1)日語課文背誦。在每一課的教學中我們都給學生劃定了部分背誦內容，要求學生反復聽錄音，嚴格模仿課文錄音中的語音語調進行背誦。教室里用早讀和專用自習時間進行檢測，并在學生記分冊上進行了分數記錄。這一平時成績將納入學生的期中期末總成績，這種方法有利于把學生的注意力引向學習過程，淡化一次性考試的結果。

(2)師生情景對話。教師給出話題，沿著話題展開回話，檢測學生在真實語言環(huán)境中的語言表達能力和應變能力。

(3)看圖編故事。主要檢測學生的想象能力以及外語語言的表達能力，和表達的層次性以及對所學知識的運用能力。

(4)抽簽即興對話。教師為學生準備好選自課本的五個以上的不同話題，包括商店購物，飯店用餐，問路指路等，然后任意指定同一個班中的兩名學生進行對話。此項內容既檢測了學生對教學中功能性語言的理解和運用，又考察了學生在真實情景中使用外語的能力。

口語考試是主觀性考試，評分受主考教師主觀判斷的影響?？谠嚳荚嚨男哦扰c效度在很大的程度上取決于考官能否正確評分。我們在口語中基本采用了綜合法和分析法。綜合法主要根據印象按一定的標準進行評分，效度比較高。分析法根據不同的構成要素分別評分，然后合成一個總分數，信度比較高。我們的口語考試評分標準分為四個方面，即內容，語音語調，語言的準確性和連貫性，語言的靈活性和流利性。每一考題評分分為四個等級，有詳細的描述，評分時要求教師分三方面根據印象按標準評分，因此是一種分析性的綜合評分。實踐證明這種方法科學客觀，有很強的操作性。

5 學生成績的綜合評定

分項考試使每個學生有三門考試成績，總分為300分。為便于評定學生的外語語言綜合能力，這三門成績分別按不同比例進行百分核算，最終換算成等級，如下圖表示為:

按照學生綜合評定成績，我們給學生按照以下檔次評定學習等級

6 分項測試對日語教學的推動作用

分項測試較以前的單一筆試考試法更能客觀，準確，公正的評價學生的外語學習情況。促使學生聽說讀寫各項技能的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生綜合日與運用能力的提高。即適應了《日語課程標準》的要求又能更好的提高教學質量。學生通過這些靈活的形式檢測了自己的學習效果，同時也從中得到了樂趣，體驗到了成功的喜悅，大大提高了學生學習日語的興趣。

口語測試的前三周，學生都會積極學找合作伙伴，充分發(fā)揮想象可能選中的會話題目，利用一切可以利用的時間進行配合訓練，并盡可能從形式上體現個人特色，注重了學生的個性發(fā)展，既發(fā)揮了特長，又能讓學生展示自己的才能還培養(yǎng)了與他人的協(xié)作精神，整體上取得了很好的效果。同時分享測試為將學生赴日留學奠定了良好的基礎，使學生在口試中有更好的發(fā)揮。

總之，日語學科的評價體系和測試形式對外語教學有很強的導向作用，其科學性和完善程度，將直接影響教學效果。分享測試評價體系雖然在一定程度上改變了以往單純筆試的片面性，但還不完善，有待于進一步補充和調整。這也是我們今后教改的課題之一。

參考文獻

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