論少數民族大學生社會實踐機會缺失的原因及對策

摘要:社會實踐對少數民族大學生在思想道德素質的提高、民族團結意識的增強等方面有重要作用。思想認識上的偏差、交往圈子狹窄、生活習慣不適應、科研能力薄弱是導致少數民族大學生社會實踐機會缺失的主要原因。應當通過給予適當政策傾斜、加強民族團結教育和心理健康教育、拓寬實踐教育途徑、注重項目團隊選擇和加強實踐團隊指導等措施促進少數民族大學生參與社會實踐活動。

關鍵詞:少數民族大學生; 社會實踐; 機會缺失; 原因; 對策

中圖分類號: G642.421 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0019-02

毛澤東曾經指出:“實踐的觀點是辯證唯物主義的認識論之第一的和基本的觀點”，[1]實踐鍛煉成才規律已成為大學生成長成才的重要規律。[2]我國是統一的多民族國家，少數民族大學生是十分寶貴的人才資源，是促進民族文化交融，增強民族團結，維護國家統一的中堅力量。社會實踐對于少數民族大學生了解國情，增長才干、增強社會責任感、增強民族團結意識具有不可替代的作用。然而，目前我國的許多高校特別是綜合性大學出現了少數民族學生實踐機會缺失的現象。我們對中南大學、湖南大學、湖南民族職業技術學院的1000余名學生進行了調查，其中少數民族學生135人，調查結果顯示，漢族學生有54.3%的學生參加過學校的社會實踐活動，而少數民族學生參加過社會實踐活動的僅22.7%，其中，參加社會實踐活動的少數民族學生，土家族、苗族學生居多，藏族和維族學生比較少。因此，分析少數民族大學生社會實踐機會缺失的原因并研究對策，充分發揮社會實踐的育人功能，使少數民族大學生迅速成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，十分重要。

一、少數民族大學生社會實踐機會缺失的客觀原因

少數民族大學生社會實踐機會缺失的原因是多方面的，從客觀方面看，由于學校的實習制度和國家的就業政策缺乏一定的針對性，很少考慮到少數民族學生的特殊情況，使許多少數民族學生對社會實踐持消極態度。

學校對少數民族大學生社會實踐未給予高度重視，導致學校實習地點的選擇不符合少數民族學生的意愿。我們對中南大學、湖南民族職業技術學院的20位藏族學生進行了訪談，了解到很多少數民族學生的擇業志向是畢業后回到家鄉，大部分學生的理想是當老師或者考公務員，希望學校能夠在實踐環節上考慮到他們的志向，時間崗位和內容由學生自選，最好是能創造條件讓學生回到家鄉實習。但是，目前很多學校都把實踐崗位規定好了，很少有高校對少數民族學生社會實踐給予額外的照顧，沒有給予學生充分選擇的機會。

同時，嚴峻的就業形勢使很多少數民族學生擔心就業而無暇考慮實踐。國家實行的就業政策是供需見面、雙向選擇、自主擇業。少數民族大學生絕大多數希望回到家鄉就業，認為自身比漢族學生就業選擇的機會要少，競爭也非常激烈。不少學生對就業表現出了過多的憂慮，特別到了高年級整天關心的是將來的工作去向，而對待社會實踐卻敷衍了事、馬馬虎虎、心不在焉，態度消極，認為實踐活動對畢業影響不大，不能主動尋求鍛煉機會，出現紀律松散的自由主義傾向，錯過了許多實踐機會。

二、少數民族大學生社會實踐機會缺失的主觀原因

少數民族大學生社會實踐機會缺失還有其自身的主觀原因，主要表現在以下方面:

第一，少數民族學生思想認識上的偏差導致實踐機會減少。一是他們對社會實踐認識不夠。少數民族學生大多存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕社會”的思想，認為課堂知識是最重要的，學習社會知識以后還有機會，或是課堂知識都學不過來，哪有時間和精力去搞社會實踐。二是對自身特點認識不夠。少數民族大學生因為普遍學習基礎較差、家境不富裕、與來自大中城市或經濟發達地區同學交往中自感見識大不如人，導致對自己的認識存在偏差，往往自卑心理嚴重，看不到自身的長處，也不敢與其他同學競爭，因而喪失一些社會實踐的機會。三是對社會環境認識不夠。大部分少數民族學生來自于少數民族聚集地，上了大學以后，往往認為自身是少數群體，擔心被他人和社會拒絕，沒有勇氣去參加社會實踐活動。

第二，少數民族大學生交往圈子狹窄導致社會實踐機會減少。大學生進行實踐活動，需要和相關方面的人打交道，得到相關人員的配合，例如進行訪談、發放問卷、進行實地鍛煉等。如果沒有學校老師的帶領，需要得到相關人士的幫助，就要求學生自身交往廣泛。而少數民族大學生由于風俗習慣、語言文化等方面的差異，往往產生心理上的恐懼，不愿意與其他民族人員交往，交往圈子非常狹窄，從而也失去了很多實踐機會。

第三，少數民族大學生生活習慣不適應導致社會實踐機會減少。許多少數民族大學生由于生活習慣上的差異，到內地上學要花很長的時間來適應新的生活習慣。環境的不適應會影響他們的身體和心理、生活和學習，導致他們沒有心思去參加實踐活動，接受實踐教育。此外，我國維吾爾族、回族等10個民族有清真飲食習慣，而參加社會實踐要深入農村、廠礦，那些地方很可能沒有清真食堂或清真灶。因此，這些民族的大學生因為飲食不方便，也會錯過一些社會實踐的機會。

第四，少數民族大學生科研能力弱也導致社會實踐機會減少。由于民族地區的教育條件相對比較落后，教育水平相對低下，實踐教育環節缺失更加嚴重。少數民族學生在上大學前就學習基礎較差，高考成績往往要比同班同學低很多。上大學以后，不少學生不僅學習基礎差，而且在學習中有一個把漢語譯成本民族語言的過程，學習外語時，還有一個將外語譯成漢語再譯成本民族語言的過程，從而增加了學習的難度，因此學習成績和科研動手能力往往要比其他同學差。他們往往不敢報名參加學校的社會實踐活動，或者報名后在競爭中被淘汰，從而失去了一些實踐鍛煉的機會。

三、加強少數民族大學生社會實踐的對策

第一，學校領導切實提高認識，給少數民族學生參加社會實踐以適當的政策傾斜。目前高校越來越重視大學生社會實踐，許多高校成立了社會實踐領導小組，制訂了年度大學生社會實踐總體計劃，并下發文件明確當年社會實踐的主題、組隊方案、創新點及應注意事項等，但對少數民族大學生的社會實踐很少專門考慮。高校應把少數民族大學生社會實踐提高到“培養什么樣的人，為誰培養人”的高度，從思想上提高對少數民族大學生社會實踐的認識，在制定計劃、選擇實踐地點、組建團隊、經費支持和指導教師選配等方面給予少數民族學生適當的政策傾斜。

第二，加強民族團結教育，提高少數民族學生的思想認識。少數民族學生大多來自我國各邊遠民族地區。這些地區是維護祖國統一、反對民族分裂和保障國家安全的前沿陣地，在維護國家統一、民族團結、保持邊疆穩定方面也具有十分重要的戰略地位。少數民族大學生作為各民族的精英分子，肩負著維護國家統一、民族團結的重擔，2009年8月中央宣傳部、教育部和國家民委下發了《關于在學校開展民族團結教育活動的通知》，要求各級各類學校加強學生民族團結教育。社會實踐和課堂教學、校園文化等都是加強民族團結教育的重要環節，高校應該把社會實踐作為加強少數民族大學生民族團結教育的有效載體，把民族團結教育貫穿于社會實踐活動中，在社會實踐活動中不斷加強少數民族大學生對祖國、對中華民族、對中華文化、對中國特色社會主義道路的認同，提高他們維護民族團結、維護社會穩定、維護祖國統一的自覺性和堅定性，激發他們熱愛黨、熱愛社會主義祖國的情感，調動他們投身社會主義建設的積極性、主動性和創造性。

第三，加強心理健康教育，提高少數民族學生的自信心。對少數民族學生進行生活習慣和人際交往方面的引導，加強他們與漢族學生的互動。注意培養他們的抗挫折能力，吃苦和創業精神。除了專門開設心理健康教育方面的課程以外，還要邀請專家為少數民族學生做相關講座，組織一系列的教育活動。倡導“自我教育、自我管理、自我服務”，培養他們自立、自強、自尊、自愛的品格和意識。[4]鼓勵他們勇于創新，積極參加社會實踐活動。

第四，針對少數民族學生的特點，拓寬實踐教育途徑。少數民族大學生因為各方面的原因，社會實踐的機會相對來說要少，因此，高校應根據少數民族大學生的特點積極拓寬途徑，為他們提供更多參加社會實踐的機會。不同類型的社會實踐活動對少數民族大學生有不同的教育功效，如與服務社會有關的實踐活動有助于培養他們的奉獻精神，與勤工助學有關的實踐活動有助于增強他們對社會和家庭的責任感，與擇業就業有關的實踐活動有助于提高他們的就業能力，與創新創業有關的實踐活動有助于培養他們的創新精神。[3]因此，高校應該從多方面來拓寬少數民族學生的實踐教育途徑，如:專業實習、社會調查、志愿服務、勤工助學、科技創新、自強助學實踐活動、暑期“三下鄉”等，具體可以從主題教育、技術支持、扶貧接力、社會調查、公益活動、環保宣傳、政策宣講、城市文明、服務西部、理論研究等方面來拓展和開發。

第五，注重項目團隊選擇，吸引少數民族大學生踴躍參與社會實踐。要吸引少數民族大學生踴躍參與社會實踐，還應在實踐項目選擇和實踐團隊組建上給予他們更多的關心和照顧。一是在實踐項目的選擇上，首先要與少數民族學生的就業傾向相結合，學校應該有意識的引導少數民族學生組建團隊回家鄉開展社會實踐活動。其次要與少數民族學生的專業特點相結合，學校可以根據少數民族學生的專業來組建一些實踐團隊，幫助少數民族學生通過理論與實踐相結合提高專業水平。二是在實踐團隊的組建上給予照顧。既可以根據實際需要組建專門的少數民族學生社會實踐團隊，也可以在漢族學生組建的社會實踐團隊中增加少數民族學生，這樣既可以增加少數民族學生社會實踐的機會，還可以促進民族團結。

第六，加強實踐團隊指導，增強少數民族大學生社會實踐效果。除了增加社會實踐機會外，學校還應該加強少數民族大學生社會實踐團隊的指導，具體可分為活動前、活動中和活動后三個環節。活動前，學校要加強學生如何選擇緊扣時代主旋律、結合個人專業情況、符合個人興趣愛好的實踐項目的指導，并指導學生做好前期的資料收集、物資準備等工作。活動中，指導老師應該在學生取得成績時加以鼓勵、遇到困難時共同面對、出現偏差時及時指出，并時刻關注學生思想動態，提醒學生注意安全。活動后，學校要有老師指導學生召開討論會總結經驗教訓，撰寫調研報告形成理論成果。只有全過程、全環節的加強指導，才能將少數民族大學生社會實踐工作做出實效。

參考文獻

[1]毛澤東選集(第1卷)[M].北京:人民出版社，1995:284.

[2]鄭承廷，徐建軍.大學思想政治教育理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，2009:120.

[3]喬輝，喬彩燕.構建長效機制加強社會實踐[J].中國高教研究，2006(5):77.

[4]王文華.試析大學生社會實踐活動的教育功能[J].學校黨建與思想教育，2007(8):64.

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