大學生思想教育中的知性培養

摘要:高等學校的任務不但是把大學生培養成有知識的人，更重要的是把大學生培養成有“知性”的人，知性是一個人悟性的基礎，是一個人創新能力發展的前提。在大學生的知性培養需從以下方面進行:一是注重在知識的教學和學習中培養學生對“理”的講解和認知，二是注重知識的“全面性”，培養學生對知識的系統認知;三是注重實踐動手環節，培養學生的操作認知能力。大學生知性操作認知能力的環節主要體現在學生的學習實踐、學習社會實踐，還有就業實踐和創業實踐等。

關鍵詞:大學生; 知性培養; 思想教育

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0069-02

高等學校的任務不但是把大學生培養成有知識的人，更重要的是把大學生培養成有“知性”的人。知性是一個人悟性的基礎，是一個人創新能力發展的前提。什么是知識教育中的知識，一個人怎樣才能做到有知識，怎樣才能掌握系統的知識，又如何去運用知識。這些都是大學生思想和知識教育中的知性培養問題。

一、大學生教育培養中的知性

把大學生乃至所有青年人培養成有知識有文化的一代新人，這是我國青年教育體系和人才培養機構的明確目標。這個培養目標的實現，是一個復雜的過程和系統工程，其中大學生乃至所有青年人的知性培養和塑造是一個關鍵因素和重要環節。一個人的知性，就是其感知知識、掌握知識、運用知識的內在思維素質和能力。一個人有了良好的知性品質和能力，就會很敏銳地感知知識;就會很本質地去掌握知識;就會很積極有效率地運用知識。

我們通常所說的“這個學生糊涂”，這里所說的“糊涂人”就是知性比較弱的人，或者說是知性不強的人。知性是一個人的知識性和感知性，包括知識性和感知性的系統性，可獲得性和內化性，可運用性和運用對象化性。一個人沒有知識和對知識缺少感知性就會糊涂;一個人面對知識，不會獲得和掌握，也是糊涂;一個人腦子里有知識不會運用，也是一種糊涂;一個人有知識和感知知識不系統，具有片面性，在想事和做事上也會糊涂。

大學生接受高等教育，直觀看是學習知識，深層次是培養知性能力，其實人的一生都需要不斷地培養和完善自己的知性能力。有的學生學習了很多知識，但是仍然顯得能力低，也就是人們常說的“高分低能”，其深層次的原因之一是“有知識”但是“少知性”。

知識的獲得相對比較直接，知性的獲得相對比較復雜。知識的獲得通常是通過教學與學習方式實現，而知性的獲得通常是通過培養和塑造方式實現。也可以說，知識可以通過老師的教學與自己的學習獲得，但知性不是通過老師直接教給的，而是通過內外因的相關作用逐漸培養和塑造出來的。

一個人只有獲得知性培養和塑造出知性能力，才會從本質上去進一步理解和把握已學的知識;才會用已學的知識去看世界、看他人、看自己;才會在已學得知識基礎上去感知事物、接受新事物，并進行新的思索和創新。

高等學校的教育對象是一群逐漸走向獨立的青年人，他們正處于知性的培養和塑造的關鍵時期。從這個意義上看，大學階段正是人生知性培養和塑造的最佳時機，具有年齡和時段上的優勢。同時，高等學校的教育是系統性很強、知識前沿性明顯、知識與應用結合的全面素質培養。從這個意義上看，大學是人生知性培養和塑造的良好平臺，具有知性能力形成的知識環境和人文環境優勢。

二、大學生知性培養的方式

大學生知性的培養和塑造，是一個逐漸積累的過程，是一個客觀教育環境通過自身內在認知不斷統一和深化的過程。其中，以下方式值得重視:

1.注重在知識的教學和學習中培養學生對“理”的講解和認知

貫穿知識的主線是“理”。在任何事物中提煉出知識內容，都是把握提煉出了事物本身存在和發展的內在規律即“理”。要讓大學生掌握一門知識并形成自己的知性，就要首先讓他們掌握知識中的“理”，老師要把其中的“理”講解清楚，學生要對其中的“理”有逐漸認識，并逐漸形成對其中的“理”的感知力。當學生對大量的知識，包括基礎課知識和專業課知識的“理”的認知不斷積累以后，就會逐漸掌握知識的本質，學會知識其中的“理”并把其轉化為看待事物的方法，轉化為應用知識的能力，也就會逐漸形成自己的知性能力，逐漸培養和塑造起自己的知性框架，逐漸成為一個有知性的人。否則，只會死記硬背書本知識點，不能把握其中的“理”，結果是學過就忘，考過就丟，用時不會，不但知性能力沒培養起來，就連學到的知識也是支離破碎，形不成體系，形不成“理”，失去了大學培養的時機和條件，達不到大學培養的目的。

2.注重知識的“全面性”，培養學生對知識的系統認知

人的知性培養依賴于對知識“全面性”掌握。現實的自然界和現實的社會都是處于相互依存和相互作用之中的，只有逐漸全面掌握某一現象的相互依存和相互作用的條件和規律，才會對這一現象有真正的把握，才會形成知識。人們在逐漸全面把握事物的整體過程中，就會逐漸領悟知識的真諦，把知識轉化為自己頭腦里的東西，形成自己的知性能力。人在觀察事物和學習知識的初期，往往是有感覺但形不成自己的知性，就是剛進入事物和知識的邊緣，沒有了解和把握事物和知識的全面整體，形成的知識往往是連不起來的一些初始的認識和觀點，而不是自己的知性，所以看待知識也常常是單純的書本知識，看待事物也往往出現片面、極端和不夠科學。

大學時代是人們學習知識和看待事物的全面積累的關鍵階段，在有限的時間內通過各種方式博覽群書，掌握比較全面的知識體系，這對于培養他們的系統認知能力，逐漸培養起他們內在的知性，大有益處。在大學期間，盡量學到一個比較完整的知識體系，大量選修相關的學科知識，及時地接觸最新的前沿知識，這些都是培養大學生知性能力的有效方式和渠道。

3.注重實踐動手環節，培養學生的操作認知能力

人們在實踐中總結出一條規律是心靈與手巧相關，即一般情況下心比較靈的人，手都巧;手巧的人，一般也會是心比較靈。這一規律也說明了另一個原理，人們可以通過實踐動手環節，培養操作認知能力，培養自己的行動知性。“心靈手巧”中的“心靈”，就是指人有很高的知性。這種知性能力，可以通過大量的實踐動手環節，逐漸地去感受、體驗現實的事物和事情，把握其運動規律，形成與其相對應的認知能力即知性。這就是實踐出真知，實踐出知性。

“知性”的思維表現方式通常是對一個事物規律和原理的認知“明白”、“理解”和形成深刻“記憶”。知性的這些思維表現方式，除了通過對知識的“理”和“全面性”的把握來奠定基礎外，更重要的是要通過實踐動手環節去弄通、弄懂，去加固和深化“理解”和“記憶”。

實踐動手環節的更重要作用是對學生的操作認識能力的培養。認知能力從大類上可以分為思維認識能力和操作認知能力。這兩種認知能力是相互依賴和促進的。實踐動手環節可以引導、促進和加固學生對客觀事物規律和原理的認知。事物認知的形成是人的操作認知能力形成的重要基礎之一，但人的操作認知能力還有與對事物認知不同的現實對象化和能動性特征。一般來說，人們的操作認知能力的形成，必須在實踐活動中去體驗、去感受、去培養和逐漸形成。

操作認知能力在人的一生中尤其是青年人成長過程中具有重要的作用。一個人僅有理論知識不會去做，一個人只會說不會做，都是一個很大的缺欠。一個人的操作認知能力是對實踐操作活動規律和過程的認識、總結和把握。一個人掌握了操作認知方法和培養起了操作認知能力，就會把握自己的行動的方向，判斷自己行動的過程和效果，同時也能間接地認知和判斷他人的行動，進而真正地認知和把握社會群體活動和社會經濟發展規律。

三、大學生操作認知能力培養的途徑

培養大學生操作認知能力的環節主要體現在學生的學習實踐、社會實踐，還有就業和創業實踐等過程中。

1.學習實踐

實踐課尤其理工科學生的實驗課是培養學生對自然界發展規律理性認知能力和適應自然規律操作認知能力的重要環節。從簡單的教學實驗到復雜的綜合的教學實驗和知識創新實驗，都是加固學生對已學的理論知識的認知能力，培養學生對知識向實踐轉化的諸環節的操作認知能力。這里包括對理論知識應用條件的判斷選擇認知能力，尤其是對知識應用諸環節的人的作用的準確定位和人的能動性發揮的質與量的把握及其可操作性的認知能力。

2.社會實踐

社會實踐是培養學生對知識應用的社會條件和人文環境的認知能力以及對這種社會條件和人文環境判斷把握的操作認知能力的重要環節。任何知識無論自然科學知識還是社會科學知識，都要在社會經濟生活和生產中運用和不斷地發現，因此，要把已學得的科學知識運用到實際生產和生活中去，就必須把握和認知這些知識運用的社會條件和人文環境，而這些認知只有在具體接觸各種社會條件和深入到人文環境中的社會實踐才能獲得和感知。社會條件相對于特定的人和特定的知識應用，具有相對的復雜性和特殊性，這種相對的復雜性和特殊性只有人們通過具體的觸及性的社會實踐才能逐漸地親身去體驗和感知，才能變間接的知識為自己的體驗認知或操作認知。當人逐漸地積累起對這種復雜性和特殊性的理論認知和操作性認知能力以后，就會把已有的理論科學知識同對這種知識應用的社會人文環境的認知結合起來，保證已有理論科學知識順利地得以應用并取得預期效果。

3.就業和創業實踐

就業和創業實踐是大學生走向社會和參加工作的演練性的實踐，它是對大學生素質和學習實踐能力的綜合檢驗，也是大學生素質的綜合展示，同時也是提升大學生對學得知識的應用認知能力和操作認知能力的關鍵環節和重要步驟。大學生在就業和創業實踐活動中，已經認知的科學知識要思考怎么去運用并利用有利條件獲得成功;忘記了或沒掌握的科學知識要重新去思考和掌握，重新去認知，而且這種就業創業實踐中的認知更直接、更深刻、更透徹;沒有學習和掌握到的新知識，要去自我學習、鉆研、掌握，并通過就業和創業實踐去檢驗和加深認知。也可以說，在就業和創業實踐活動中，只會死記硬背理論，不具有對理論知識的感知認識能力的學生，是很難開展創業和就業的。從這個意義上說，大學生就業和創業實踐是對其學習知識掌握程度或認知能力的一種考驗，同時也會反過來促進大學生對自己認知能力培養的重視，也會促進高等學校對大學生認知能力培養方式和過程的重視和強化。

總之，認知能力培養是學習和教育的高級層次目標，大學生的思想和知識教育培養，不能在低層次上傳授，不能在形式上學習，而應該注重大學生的知性或認知能力培養。大學生的知性或認知能力培養，是大學生自我培養責任，也是高等學校教育培養的目標和責任。立足于知性培養的高等教育培養目標，有利于知性青年群體的塑造，有利于民族創新人才培養，有利于國民素質的綜合提高和創新國家的長遠發展。

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[責任編輯:張俊華]