用疑問方法激活思想政治理論課

摘要:用疑問方式激活思想政治教育是上好政治課的好方法。要落實好:重設疑、善思疑、釋好疑三個因素，促使思想政治課取得更好效果。

關鍵詞:高校; 思想政治課; 疑問方法

中圖分類號: G642.421 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0063-02

在高校的思想政治理論課中，出現了一些學生逃課、課堂上睡覺、看其他書籍、聽音樂等問題。是學生不愛思想政治理論課嗎?并非如此。不少名師的思想政治理論課學生們不僅愛聽，而且聽得癡迷，名師的課為何能如此吸引人，原因千差萬別，其中，是否善于用疑問方式來吸引聽眾，是一個重要問題。那么，怎樣用疑問方式來激活思想政治理論課呢?

一、重設疑

“疑”的作用是很大的，有疑才能造成強烈的求知欲，才能引起聽眾的學習興趣。宋代教育家朱熹說:“群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進”。[1]重設疑，即在思想政治理論課中要不斷地設置疑障，制造懸念，使教學雙方在解決疑問中，實現教育目的。也許有的同志會說:“思想政治教育的內容通俗易懂，有什么疑可設呢?”其實不然，疑是非常多的。

例如，在教育戰士認識入伍當兵是公民應盡的義務時，軍隊有位政治委員對所屬部隊的政工干部提出了這個問題:“請你運用我為人民站崗時間甚少，別人為我站崗時間甚多的事實，用簡單的算式向戰士講明，當兩年兵是自己應盡的義務的道理?”問題提出后，政治指導員們有的人用這樣的算式，有的人用那樣的算式，最終，大家認為最能說服人的算式應當是“80-2=78”，即個人壽命-服役年限=別人為自己站崗的時間。大家都反映說:“用這樣的方式來講革命的大道理，實實在在，足以服人。”運用“疑”的力量，確能喚起聽眾的注意，開拓聽眾的思路。事實證明，這樣做是可以調動聽眾的聽課積極性的。

1.設疑于聽眾的意料外

思想政治理論課的內容，似乎是人人都懂的道理，授課者不容易把課講得生動活潑，但若能注意從不疑之處設疑，激起聽眾的疑問，則能調動聽眾的學習興趣。例如，有位教授在教育大家要養成好的行為舉止時，提出了一連串的問題:“為什么說播種行為能收獲習慣?為什么說播種習慣能收獲性格?為什么說播種性格能收獲命運?”這一連串的疑問，來之不疑之處，但卻出于大多數人的意料之外。“疑”，激勵著聽眾去思考。課堂的氣氛一下子活躍起來。課后，不少聽眾說:“誰料到在行為舉止這么再簡單不過的問題上，竟有那么多的學問!”有位授課者在講授怎樣做一個聰明人時，給大家提出了一個思考題:“為什么河流不走直路走彎路?”誘導大家在釋疑中進一步明白了，當你遇到不可逾越的障礙時，像河流一樣繞道而行，也是一種聰明。

不疑之處設疑，出意料外，又在情理之中，極大地吸引了聽眾的注意，調動了聽眾的興趣。

2.設疑于聽眾的已有知識上

在思想政治理論課中設疑，要依據聽眾的已有知識，引導他們對新知識產生相似性的聯想，通過聯想達到觸類旁通。這就要求授課者在教學中要引導聽眾利用舊知和已知，去探求新知和未知，使大腦中已貯存的舊信息因新信息的刺激而劇烈改組。把聽眾帶進一個新知識天地，誘使他們產生創造性的思維，從而達到舉一反三的目的，使他們能在新知識的海洋中遨游。

3.設疑于聽眾的迫切需要中

當前，新情況、新問題比較多，群眾特別是大學生的思想十分活躍。這就要求領導干部要發揚民主作風。而某些基層干部卻高壓、強堵，不大注意發揚民主，怎樣解決這個矛盾呢?有位授課者在思想政治理論課中設了這么一個疑問:“火山為什么會爆發?”大多數人都能回答出，是因為地殼下的巖漿要往上冒，而地殼卻對它施加了強大的壓力，巖漿是壓不住的，壓力越大，壓的時間越久，它爆發得越猛烈。接著授課者又提出了問題:“現代科學家在多火山地區鉆上多眼深井，利用地下熱能發電，修建浴池供人洗溫泉，不僅緩解了火山的爆發，而且造福于人類。在這里，科學家用的是什么方法?”聽眾幾乎都能回答出是疏導方法。授課者把話題一轉，聯系當前思想工作的實際給大家設了疑:“你畢業以后當了干部，若群眾對你本人或本單位有了意見，你怎么辦?”使大家深刻認識到貫徹疏導方針的重要性。這樣聯系大家的迫切需要設疑，緊緊地吸引了聽眾，給聽課者打上了較深的烙印。

總之，有疑才能造成強烈的求知欲;有疑才能產生認知沖突;有疑才能激勵聽眾去探求新知。所以，我們說，重設疑是可以有效地提高思想政治理論課的效果。

二、善思疑

在思想政治理論課中，怎樣恰當地運用疑問來激勵大家的聽課積極性呢?

1.在生動描述中思疑

形象生動的描述，具有強烈的感染力，它能吸引聽眾認真聽講，能激勵聽眾認真思索。這就要求我們對講授的內容要精心設計，精心描述，通過繪聲繪色、生動形象的描述，把聽眾帶進相應的情景氣氛之中，引起他們情感上的反響和共鳴，激勵他們集中精力，廣泛聯想。

2.在展開討論中思疑

從心理學的角度來講，在討論中思疑，更適合大學生把自己的見解、想法、經驗公布于眾，以得到公眾承認的心理。運用討論思疑，興奮點集中，興奮強度大，所思考問題的難度也比較高，聽眾都不甘心示弱，樂意去探討。例如，有位授課者在講授“為何優秀者總是在良性循環中發展，而個別落后者總是在惡性循環中徘徊?”在討論中激勵聽眾去思考，氣氛和諧，生機勃勃，既充分發揮了授課者在教學中的主導作用，又把聽眾推到了探索者的主動地位，有效地調動了他們探索問題的積極性。

3.在不斷提問中思疑

提問思疑，就是不斷提出問題，它有效地抑制了個別人的只顧聽課而不愿意動腦，促使聽眾在緊張而有趣味的思維活動中去尋求答案。連續不斷的提問能把聽眾引入路轉峰回的知識道口，激勵他們不停地去釋疑，思維始終被一連串的疑問牽動著。實踐證明，這樣思疑效果比較好。

三、巧釋疑

1.確立好地位

授課者在思想政治理論課教育過程中擔任著設計者、組織者、檢查者和實踐者的角色。在教與學這對矛盾中，在釋疑這個教學環節中，授課者處于矛盾的主要方面，處于主導的地位。但“教”畢竟是“外因”，“學”才是真正的“內因”，外因是通過內因而起作用。所以授課者決不能把自己置于“救世主”的地位，決不能獨占釋疑的“拍板權”，要當“參謀”而不是“保姆”。正確的做法是:鼓勵聽眾積極思考;引導聽眾正確思考;指導聽眾巧妙思考。

2.掌握好時機

孔子認為，釋疑最恰當的時機是:在聽眾處于“心憤憤而口悱悱”的狀態下。就是說，在聽眾思維被激發起來，有了基本的頭緒，而從口頭上想表達又不能正確表達的時候是最好的釋疑時機。注意恰當地掌握釋疑的時機，能使聽眾在釋疑的過程中，充分地展開思維，并使思維向更正確、更高級的階段發展，在腦海打下深刻的印記，學到扎扎實實的知識。

3.運用好方法

釋疑的方法很多，難以逐一列舉。提出以下三種可供借鑒:

(1)參照式釋疑。啟發聽眾參照一定的依據來釋疑。借助于他種知識的力量，借助他人他事的客觀形象開拓自己的思路，并使自己之所釋建立在可靠的基礎之上。參照式釋疑，不僅可以復習和鞏固已學過的知識，而且可以把已有知識“鑲嵌”進新知識的序列中，提高解決問題的能力，同時也可以檢驗釋疑的正確與否。

(2)提醒式釋疑。當聽眾思維基本有序，但思路還不是十分暢通之時，授課者要適時地給以點撥、暗示、提醒，促使聽眾的思維向著正確的方向發展。

(3)對比式釋疑。就是讓聽眾在正誤對比中探求正確答案。即把正確的答案和錯誤的答案放在一起，讓聽眾去甄別，讓聽眾去選擇。這是比較簡捷的一種釋疑方法。

參考文獻

[1]畢天璋.教育學原理[M].成都:成都科技大學出版社，1981:157.

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