小議新課程理念下的主動學習

在新課程改革的背景下，我們的目的是要通過教學改變學生的學習方式，從而推進素質(zhì)教育的進程。

首先是要轉(zhuǎn)變教學觀念

真正與時代精神相稱的教育觀有什么特點呢?我認為，如何看待學生是其中的關(guān)鍵所在。而一旦我們能夠樹立這種真正從學生的學習出發(fā)的教育觀，則現(xiàn)實教育中的許多矛盾就會減少乃至消失。在真正堅持學生為核心的教育過程中，學生就是教育真正的主人，這也回歸到了“教育就是培養(yǎng)人的社會活動”的教育定義的本來面目。于是，學生的學習就呈現(xiàn)出一種自然的、高效的、歡樂的態(tài)勢，教育也就成了充滿歡樂的事業(yè)。

作為中學教師，不但要傳授知識，更要努力把我們的學生培養(yǎng)成合格的、甚至一流的未來社會的工作者。我們自己也要努力向著成長為專家型的教師而前進。一個專家型的教師就是一個能夠自己學習、自我提高與更新的、心態(tài)寬闊的教師;也就是一個真正樂在其中的學習者。所以，作為教師在努力培養(yǎng)自己的教育觀方面多做一些工作，比如可以為自己找到一個合適的、可行的方向，可以通過在課堂上給學生留出一定的時間讓學生們自己以討論與反思進行自主學習等等方式來進行課堂變革。只要我們努力，教師自己也會真正體會到教育的樂趣，體驗到青春與課堂同在。

那么，教師應(yīng)該如何養(yǎng)成自己獨特的、符合時代的、符合學生學習實際的教育觀呢?大概可以分別從閱讀教育名著、加強自己對別人的幫助與影響力這兩個理論與實踐的角度入手。教育學的許多名著其實是有著豐富而偉大的教育思想的，比如蒙臺梭利的幼兒教育方面著作，還有中國的陶行知的教育著作，當代許多教育思想家的，如郭思樂、魏書生等教育變革家的著作也非常值得教師去拜讀、體味。

其次是要引導學生轉(zhuǎn)變學習方式

教師的教是為學生的學服務(wù)，“教”更多的是為了體現(xiàn)“價值引導”。教師的教學不能只立足于讓學生掌握一定的基礎(chǔ)知識，教師的教學應(yīng)該通過知識學習和能力養(yǎng)成這個途徑，很好地滲透過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標，從而致力于學生學習方式與學習理念的深刻變化。現(xiàn)代著名教育家、心理學家布魯納強調(diào):“教一個人某門學科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。

學生的學習如果不涉及學生的情感、興趣和個人意義，學生的學習就很難全身心地投人，則學生的學習效果也較差。意義學習強調(diào)學習和學生個人的關(guān)系，重視學生的情感、情緒和主體的作用，認為教學中怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。因此，學生進行意義學習時的學習速度很快且不易忘記，并具有高度的實際意義。羅杰斯認為意義學習是真正能促進學生發(fā)展的學習。學生的學習是否有個人意義，學生能多大程度上參與意義學習直接影響學生的學習效果，而這些是由教學中的很多因素決定的。

1.學生覺察到學習內(nèi)容和他自己目的有關(guān)時，意義學習便發(fā)生了

信息對學生是否具有個人意義，是信息保持的重要因素。學生學習的那么多信息為什么很快就被遺忘了，其中一個很重要的原因是它們與學生的自我無關(guān)。如果學生認為學習內(nèi)容與自己有關(guān)，能幫助自己解決現(xiàn)實問題，或者能幫助自己完成某些任務(wù)，達成某些目的，學生感覺到學習是有用的，是在為自己而學，那么學生才會產(chǎn)生真正的學習需要和興趣，學生的學習積極性就能得到激發(fā)，學習的潛能也能充分地發(fā)揮，學習速度也大大加快。例如，一個學生要修理家里的電燈，他就會高效率地學習和掌握電路知識等。

2.學習氛圍會明顯影響意義學習的進展

心理學研究表明，學習氛圍對學生學習的影響是非常明顯的，教師和學習同伴對學生的評價、態(tài)度等直接影響學生學習的情緒和進展。相互理解和支持的學習氛圍能加強學生學習的安全感，學生能輕松地參與學習活動，能敢于表現(xiàn)自我，容易產(chǎn)生學習效能感。相反，象羞辱、嘲笑，輕視、沒有合作支持的學習氛圍則容易使學生感受到威脅感和挫折感，產(chǎn)生心理恐慌和緊張，甚至產(chǎn)生逆反心理，嚴重干擾學習，學習自然難以取得理想的效果。例如，朗讀能力較差的學生如果經(jīng)常受到教師和同伴的嘲笑，當他要面對全班同學朗讀時，他就會感到恐慌，書本上的文字符號比他坐在座位上時的更難以辨認，朗讀的效果就會差，有些學生甚至根本就不愿意站起來。而在相互理解和支持的氛圍中，學生相信朗讀不會對自己構(gòu)成任何威脅，教師會接受學生犯錯誤并能得到教師和同伴的幫助和鼓勵，學生就不會產(chǎn)生不必要的緊張，朗讀技能的學習就會取得進展。

3.真實的問題情境能促進意義學習

每個學生都對周圍的環(huán)境充滿好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)，渴望認識，渴望解決問題。倘若學生面對的是對他們有意義的或有關(guān)的問題情景，學生就會真正地投入到學習活動中去。遺憾的是，現(xiàn)實的教學往往把學生和生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構(gòu)成了一種障礙。促進學習的最有效的方式之一是讓學生直接面對與學習內(nèi)容有關(guān)的實際生活問題、社會問題、倫理問題和哲學問題，讓學生對現(xiàn)實問題進行研究性學習和自主分析解決。問題的挑戰(zhàn)性，研究性和現(xiàn)實性能誘發(fā)學生的學習積極性，學生在解決問題中能體驗到學習的實用性、必要性和解決問題后的成就感，這將大大促進學生參與意義學習。

4.當學生自主參與學習過程時，學生就能最大程度地從事學習

在以往的教學中，教師教的活動掩蓋了學生學的活動。教材編寫、課堂教學組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設(shè)計，是學生適應(yīng)教師的教，而不是教師的教適應(yīng)學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟著教師的步驟走，學生的學習、發(fā)展被牽著走。學生的學習是被動活動，而不是主動的自主活動。羅杰斯認為，當學生自己選擇學習方向，參與發(fā)現(xiàn)學習資源，提出或闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，學生就能最大程度地從事學習。自主參與學習活動，能調(diào)動學生學習的主觀能動性，滿足學生不同層次的學習需要，讓學生體驗到更多的成就感和自主感，學生和教師、同伴的合作和交流也能得到增強，學生的表現(xiàn)需要和尊重需要及自我實現(xiàn)的需要等得到比較充分的滿足。自主參與的學習能激發(fā)學生學習的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，提高學習興趣和激情，很多研究表明，自主參與的學習比消極被動的學習有效得多，也是最持久、最深刻的。

(作者單位:安徽省合肥市第十七中學)