課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

【內(nèi)容摘要】課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能大大激發(fā)學(xué)生的興致和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生邁進(jìn)知識(shí)的大門。提問(wèn)時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)，設(shè)置“核心”;旁敲側(cè)擊，精心點(diǎn)撥;由淺入深，循序漸進(jìn);適時(shí)提問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。積極促進(jìn)師生之間、生生之間的信息交流，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置“核心” 精心點(diǎn)撥 由淺入深 適時(shí)提問(wèn)

新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更注重教師在教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)，而教師的課堂誘導(dǎo)便是所需修養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這里的“導(dǎo)”，主要靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)提問(wèn)是教師最關(guān)鍵的語(yǔ)言活動(dòng)，它能成為教師最有效的教學(xué)手段之一，亦能成為教師教學(xué)水平的一個(gè)重要展現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”;宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”;教育家陶行知說(shuō):“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)之于教學(xué)的意義非同一般。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能大大激發(fā)學(xué)生的興致和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生邁進(jìn)知識(shí)的大門，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是真正意義上的優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么，怎樣才能提出高質(zhì)量的課堂問(wèn)題問(wèn)呢?

(一)針對(duì)重點(diǎn)，設(shè)置“核心”

要做到這一點(diǎn)，教師必須了解預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，深入文本，通過(guò)研讀設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考或回答。這是備課的第一步，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)是“人”的教學(xué)，課堂是學(xué)生的“學(xué)”堂，學(xué)生才是課堂的主人，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的利益。教師應(yīng)該收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題并加以整合，再結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)置，再設(shè)置后的問(wèn)題方為要在課堂上提出的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題才更有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。我在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)核心問(wèn)題:魯迅為何提倡要奉行“拿來(lái)主義”?何謂“拿來(lái)主義”?學(xué)生只要弄懂這兩個(gè)問(wèn)題，便了解了文章的整體構(gòu)思和先“破”后“立”的論證方法，而且又有助于學(xué)生理解本文運(yùn)用的比喻論證，可謂“一舉三得”。

(二)旁敲側(cè)擊，精心點(diǎn)撥

教師在把握全篇的基礎(chǔ)上，確立知識(shí)的重點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，特別在學(xué)生的思維偏差或思路出現(xiàn)堵塞時(shí)，更需要教師俯下身來(lái)精心誘導(dǎo)、巧言啟發(fā)，有意識(shí)地把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作敲開(kāi)學(xué)生智慧之門的過(guò)程，激發(fā)他們思維的靈性。我在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)黛玉的看法。有一女生坦言自己不喜歡林黛玉，認(rèn)為林黛玉太小心眼兒，不像薛寶釵那樣識(shí)大體，招人喜歡。她弄不懂為何賈寶玉會(huì)喜歡林黛玉而疏遠(yuǎn)薛寶釵。旁邊有許多學(xué)生也在低聲應(yīng)和。很明顯這位學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，為了不引起她的反感，我先不否認(rèn)她的觀點(diǎn)，而是先提了個(gè)小問(wèn)題:姑娘們都有自己的心愛(ài)之物，你們?cè)敢馀c別人分享嗎?也許你心胸開(kāi)闊，無(wú)論多么珍貴的物品，都愿與人分享，但是有一樣，你絕對(duì)不愿分享，那就是“愛(ài)情”。黛玉是“小心眼”，但黛玉的“小心眼”主要用在寶玉身上，說(shuō)明她對(duì)寶玉用情很深，才容不得寶玉一絲“分心”和別人對(duì)寶玉有半點(diǎn)“覬覦”。黛玉是太敏感，太容易受傷，我們知道過(guò)于自尊就是自卑，這種自卑其實(shí)是黛玉寄人籬下的情緒表現(xiàn)。再說(shuō)黛玉注定要為寶玉流盡畢生的淚，以報(bào)答前世灌溉之恩情。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥，彌漫在課堂里的疑云便漸漸地隱去，同學(xué)們露出了滿意的微笑。

(三)由淺入深，循序漸進(jìn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一些令他們感到生疏幾乎無(wú)從下手的難題。對(duì)于這些難題，我們必須遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，先淺后深，先易后難。如果要推倒一座“大山”，那么我們就要從挖掉它周圍的“小土坡”入手，我想被松動(dòng)了根基的大山不久便會(huì)轟然倒塌。這種“撼大山先動(dòng)根基”的做法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“攻城略地”的快樂(lè)。我在教學(xué)《祝福》一課之時(shí)，先提出幾個(gè)小問(wèn)題:魯四老爺和祥林嫂是否同屬一個(gè)階級(jí)?祥林嫂若是生活在破除了封建思想的現(xiàn)代社會(huì)還會(huì)不會(huì)這么悲慘地死去?祥林嫂若生活在富有同情心的社會(huì)她的命運(yùn)又將如何?經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生意識(shí)到魯四老爺和祥林嫂分別屬于對(duì)立的階級(jí)。正是魯四老爺?shù)姆饨ㄋ枷雱儕Z了祥林嫂“祝?！钡臋?quán)利，從而一步步把祥林嫂逼向絕境。周圍的人們沒(méi)有同情心，祥林嫂才會(huì)淪落到這么悲慘的境地。小問(wèn)題圓滿解決了，“祥林嫂之死，誰(shuí)之過(guò)?”這一大問(wèn)題便“不攻自破”了。

有步驟地解答問(wèn)題，既可以培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了教學(xué)散亂的弊病。當(dāng)然，設(shè)置問(wèn)題還要充分考慮到學(xué)生原先的認(rèn)知水平，問(wèn)題“過(guò)易”、“過(guò)難”，天長(zhǎng)日久皆會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)益處。

(四)適時(shí)提問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)置問(wèn)題的目的在于解決課文疑難，而不是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼的心態(tài)，更不是為了裝點(diǎn)課堂而創(chuàng)設(shè)表層的“學(xué)生活動(dòng)”。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。我教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課，在講到“澠池之會(huì)”時(shí)，聽(tīng)到有位男生嘀咕:他(藺相如)怎么動(dòng)不動(dòng)就用“死”來(lái)威脅，無(wú)賴嘛!藺相如究竟是無(wú)賴還是英雄?一時(shí)間，課堂上議論紛紛。“這確實(shí)是一個(gè)很有意思的問(wèn)題，是不是司馬遷留下了敗筆?”聽(tīng)我這么一問(wèn)，鬧哄哄的課堂漸漸安靜了下來(lái)。等學(xué)生完全安靜下來(lái)，我神情莊重地說(shuō):“司馬遷沒(méi)有留下敗筆，恰恰相反，正是這一筆，寫出了藺相如的‘大勇’。藺相如雖不是一個(gè)具有大智慧的人，他不能憑著自己的一張巧嘴說(shuō)服秦王放棄占有‘和氏璧’和侮辱趙王的念頭，但是他甘愿為國(guó)殞身，以死來(lái)捍衛(wèi)國(guó)家的尊嚴(yán)，這是何等的難能可貴啊!我想問(wèn)問(wèn)在座的各位同學(xué)，別人耍無(wú)賴是為自己的利益，而藺相如‘耍無(wú)賴’為誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題使許多學(xué)生都陷入了沉思。我“趁熱打鐵”繼續(xù)說(shuō):藺相如確實(shí)不具備‘大智慧’，但那是‘白璧微暇’，這點(diǎn)瑕疵被我們一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，但‘無(wú)賴之說(shuō)’不能成立吧，哈哈!”

教師適時(shí)的提問(wèn)，不僅有效地維護(hù)了課堂秩序，并且使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。而過(guò)早發(fā)問(wèn)，則會(huì)造成課堂氣氛過(guò)于緊張，因而影響學(xué)生正常思維，師生幾乎不能進(jìn)行有效交流，那么課堂冷場(chǎng)也在所難免;過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生不假思索便能應(yīng)答如流，使設(shè)置的問(wèn)題完全成為表面形式，毫無(wú)價(jià)值可言。

提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有無(wú)可替代的重要作用。教師應(yīng)著重提升自己課堂提問(wèn)的能力，使課堂提問(wèn)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、層遞性、應(yīng)變性和探究性，積極促進(jìn)師生之間、生生之間的信息交流，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

(作者單位:浙江省嘉興市嘉善中學(xué))