淺談新課改中學生智能的培養

【內容摘要】隨著歷史課程改革的進行，發揮學生主體作用、實現主體發展教育顯得至關重要。歷史教師應樹立以學生為主體、讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教育觀，充分發揮學生的主觀能動性。

【關鍵詞】課程改革 主體 能力 《歷史課程標準》

《歷史課程標準》指出:“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方式，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”因此“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育”顯得至關重要。我在平時的歷史教學中做了一些有益的嘗試，取得了良好的教學效果。

一、授之以漁，培養學生的讀書能力

“授人以魚、只供一飯之需;教人一漁，則終身受用無窮”，教給學生讀書方法，培養他們自主學習的能力是提高教學質量的重要一環。為此我分兩步加強了對學生讀書方法的指導。

1.培養學生課前閱讀課文的習慣。所謂課前閱讀課文，實際上就是在課前的一種自學過程。陶行知先生說:“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”“教是為了不用教。”這就道出了“教”的真諦，即培養學生的自學能力。因此我從培養學生課前預習的習慣入手。當一節課結束時，我不僅要對本節課的知識內容進行總結，還會布置預習作業。預習作業要對重點難點提出明確要求，在新舊知識的“交接點”上做文章，將正確的思路指給學生，以便他們能有的放矢地去預習。布置預習作業時，要求學生用鉛筆在書本上作批注，理清頭緒，使之條理化。同時，為了減輕學生學習負擔，預習新課是課后留給學生的唯一作業，而課本上的習題則基本上在課堂上完成。這樣既提高了課堂效率，又可以訓練學生的自學能力。

2.教學過程中針對具體問題引導學生閱讀課文。在學生閱讀完課文并對問題有了初步理解后，教師就留給學生的預習作業向學生提問，以檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由老師解答。通過互問互答，指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解決問題的方法。對于有代表性的問題、引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導地多問幾個為什么，引導學生再次仔細閱讀課文，歸納出答案。對于一些比較重要的，本節課文內容中解決不了的問題，可引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案，在下節課上討論，講解。這樣，將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

要指導學生科學地把握課文重點，掌握閱讀的技巧，從課文的遣詞造句上得到啟迪。如“轉折、轉變”一詞，常用在歷史發展的關鍵處，可以說是一字千鈞。以《中國歷史》第四冊為例:遵義會議“成為黨的歷史上生死攸關的轉折點”;七屆二中全會“解決了革命勝利后，中國由新民主主義革命向社會主義革命轉變的重大問題”;十一屆三中全會是“建國以來黨的歷史上的偉大轉折”。另外像“開始、開端”、“標志”、“序幕”、“第一”、“最”等等，這些歷史教材中常用的詞，在指導學生閱讀課文時，都要提醒學生注意。

二、導之以法，培養學生的讀圖能力

歷史課文中的插圖，是幫助學生理解課文內容的，它與文字相得益彰，同等重要。但在傳統的歷史教學中，一定程度上存在重文輕圖，一味文字灌輸的傾向，這就限制了學生的積極思維和全面能力的培養。據此，我把地圖插圖看作課文重要內容，引導學生勇于鉆研，不斷研究，以逐步養成讀圖習慣。

首先，通過巧設疑問、啟發誘導掃除感知障礙。例如《中國歷史》第四冊《紅色政權的建立》一課中的漫畫《怎能受那許多人的吸吮》，講課時，我先提出問題引導學生去想象。(1)在中國這塊土地上占人口比例最多的是什么人?(2)他們的處境是怎樣的?然后指導學生去觀看漫畫。學生一看，就被畫家的奇思妙想所征服，簡練的構圖，簡單的筆墨，并未削弱漫畫巧思的感染力，相反，學生反而更集中精力在他們身上探究妙處了。一位學生看了這幅漫畫，脫口而出:難怪農民骨瘦如柴，是因為有那么多吸血鬼吸干了農民身上的血。這樣，不僅培養了學生的想象力，而且對土地革命的必要性和意義有了更深的認識。其次，緊密聯系課文內容，挖掘潛在的因素，在此基礎上，引導學生抓住要點讀圖、析圖、看圖說話、看圖敘事，以圖言情，以情促思，知圖明理，把圖畫和文理緊密有機結合起來，達到直觀增效的目的。引導學生了解圖片的結構(圖意、圖貌、出處、標題等)，圖片題考查的內容(是什么、什么特點、什么狀況、為什么、什么影響、說明了什么等)和解題思路(審清問題、關注圖意說明和圖貌、注重現象與本質的關系、圖片間的內在聯系)。

為增強學生讀圖析圖能力的培養效果，我采用對重點圖復制放大，激發學生的知圖欲。有些圖復制時留出空白，備好字條、箭頭、小旗等標志，待講課時適時添貼，增強動態感。

通過上述聯系，學生逐漸掌握了讀圖看畫思路，即抓字眼，明圖意、想意境、悟圖情、辨圖理，使一張圖勝過“千言萬語”。

三、激之以趣，培養學生的綜合能力

現代心理學家布魯納曾說:“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是探究和記憶的動力。早在古代，興趣教學即“樂學”便已為人們所熟悉并加以提倡。在當前新課程改革中，如何在歷史課堂教學中培養和激發學生的學史興趣呢?改革后的歷史新課程，除正文外，增添了大量的插圖和圖片，圖文并茂，同時也增加了大量的楷體字排印的課文(小字部分)，這一部分除了對正文的解釋外，大都是與正文有關的歷史故事，構成了該教材生動有趣、通俗易懂的特點，可讀性極強，為培養學生的興趣提供了得天獨厚的條件。我在教學中充分發揮歷史學科這一特點，開展多種形式的實踐活動，廣泛調動學生視覺記憶、聽覺記憶、行動記憶，從而培養學生立體思維和實踐能力。

1.講故事。一是結合正文，講解與正文有關的歷史故事，以便讓學生加深對正文的理解掌握。二是提供那些學生非常熟悉的歷史故事，讓學生自己閱讀或講解，通過學生的親自參與，培養學生演講能力，同時又能擴大其知識面。三是利用一些課余時間組織專門的歷史故事會，發動全體學生參與。為了準備這些故事，大多數學生積極翻閱資料，精心準備，整個參與過程也是學生自身學習和能力提高的過程。四是根據重大歷史事件和人物讓學生自編歷史故事。事先由教師公布重大歷史事件、人物，并講清它們間大致的內在聯系。然后學生以此為線索，把這些歷史事件、人物編成一個故事。在此過程中，一方面讓學生很感興趣，在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶，弄清了它們間的內在聯系;另一方面讓學生的語言組織能力也得到了很大的提高。

2.寫心得。傳統的記分考試枯燥無味，學生處于被動地位，不易調動學生的學習積極性，甚至產生逆反心理。為挖掘學生的潛在能力，調動學生參與的積極性，我要求學生用寫心得代替平時考試。每學完一課，引導學生從知識、能力、思維等幾個方面寫出心得體會，然后人人宣講，評委打分。這種自我總結的學習方法使學生的心理相融，人人都有話可說，出現了躍躍欲試、爭相進取的可喜局面。

3.歷史知識競賽。此活動一般安排在考前復習階段。分小組按單元出一定數量的試題，經教師審核后再由出題組對其他三組提問。分搶答和必答形式評優評分，最后根據各組總分情況排列名次，分別給與獎勵。這樣做不僅達到了鞏固復習課本知識的目的，而且還增強了學生的競爭意識，調動了學生練聽、練想、練寫、練說、練記的積極性，使學生親身感受到學習的樂趣，從而架起由知到能、知能融合的橋梁。

美國一位教育家曾說過:“我們教一門課程，并非希望學生成為該科目的一個圖書館……而是要教給學生參與使建立知識成為可能的過程。求知是一個過程，而不是結果”。當前隨著新一輪課程改革如火如荼地進行，歷史教學中的不確定因素增多，并變得更為復雜，歷史教師面臨著許多根本性的挑戰，這就要求我們的歷史教師要從傳統角色的束縛中解放出來，樹立正確的教育教學觀念，塑造自己的新角色，使教師成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識構建的促使者。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革培訓叢書》科學教育出版社，2001年.

[2]《歷史課程標準》北京師范大學出版社，2001年.

[3]《新世紀教師素養》首教師范大學出版社，2003年.

(作者單位:安徽省長豐縣張祠中學)