新課標下英語教學方法的探討

【內容摘要】英語新課程的學習，不但是讓學生在學習過程中掌握知識和技能，更是讓學生在這過程中感受英語的魅力，開發學生的思維能力，發展個性。教師在這過程中是助學者、任務的組織者，這要求教師在教學中要改變傳統的方法，注重學生興趣的培養，發揮學生的主體性與創新性思維;提高教學質量，多種方法靈活應用，優化教學結構。

【關鍵詞】新課標 初中英語 教學方法 學生

新課標的設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，突出學生主體，尊重個體差異，注重素質教育，以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，體現了國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

一、新舊課標下教學方法的比較

1.舊課標下的交際教學法，強調語言教學的目的是培養交際能力，其精華在于將英語作為交際工具來掌握，在設定的言語環境中，按照每一特定的交際目的學習英語，使學生最終掌握使用英語進行交際的本領。交際教學法的應用也帶來了相關的問題:一是在認識上，某些教師忽視對語法的教學，他們片面地認為，使用交際教學法就是拋開語法教學，這種現象致使部分學生語言知識掌握不夠全面。實踐的角度來講，教師將教學的重點放在考試中占主要地位的讀、寫的訓練上，忽視學生的聽、說水平和學生的交際能力。

2.新課標下的任務型教學法是以具體的任務為學習動力，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式而不是以測試的分數來體現教學的成就的教學方法。其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，它把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學法在整個學習過程中體現了中學生的主體性和自主性，而且還鼓勵學生發散思維、創新思維，有利于培養學生良好的思維品質。這種教學方法的一個顯著的特點就是知識、技能并重，突出語言綜合運用能力。從實踐的角度來講，立足于語言實踐活動，教師可以在聽、說、讀、寫的語言實踐中組織學生參與，在教學的過程中兼顧這四種技能的全面培養。

通過比較任務型教學法較之交際教學法，更能體現以學生為中心的教育理念。這種教學法注重學習者的個性自由，通過啟發創造性、發展個性，促進學習者的自我實現，真正實現了在玩中學習語言，在學習語言中玩的教育新理念。

二、探索新課標下具體的教學方法

1.培養興趣，加強目的性

教學心理學表明:只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。初中英語教材涉及內容緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內容進行情景設計，增強學生的直觀感受，增加英語教學的趣味性，激發學生的興趣。

及時做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養學生學習英語的興趣重要方法。讓學生體驗成功是進行興趣培養的重要策略。心理學知識表明:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生快感，獲得更大成功的愿望。

2.營造民主和諧的學習氛圍，積極愉快的情緒體驗

創造民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與，營造寬松和諧的教學氣氛的關鍵是使學生對教師有親切感，使學生主動的愛學。教師應采取靈活多樣的教學方法激活課堂、調動學生的積極性。努力創設各種交際情境，如利用實物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來積極開展情境教學。

教師在課堂教學中注意創設情景、創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、進取的心理狀態。主要做法是:(1)創建課前幾分鐘用英語按學號提問制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。(2)課堂教學中多講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。(3)課堂答問，師生用英語作簡單對話。(4)組織學生扮演角色，說一說，演一演。(5)每節課尾留出幾分鐘，讓學生用英語練“說”，其內容是新學過的知識或者最近時事。

給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷前進。課堂教學中充分運用多媒體，采取猜謎語、單詞接龍等多種方式，組織豐富多樣的活動，來活躍學生的身心，激發他們學習的興趣和求知欲，達到感知——理解——體驗——共鳴——吸收——靈活運用的課堂教學目的。在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創造發言的機會，并及時肯定他們在發言中的點滴優點。

3.注重教學設計中課堂環節的把握

精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。教師精心設計教學的各個環節，設計模仿、會話、提問激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入。課堂要“活”起來，學生要“動”起來。“動”就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。

4.來源教材，但有所超越

要活化教材，學以致用。所謂活化教材就是動態地處理教材，即動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等，讓學生在真實的英語語境中學英語、說英語。問時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。教學來源教材，但要站在一個高度去利用教材而不局限于教材。

5.課外活動，活學活用

通過活動育智法在活動中鞏固擴充知識、發展思維、培養能力。根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如開辟“每周5題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，并做讀書筆記。再如，開展小組學習，小組之間的活動主要是圍繞主題自由會話;還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽等，以訓練和提高學生的讀說能力。

這些活動既與教材的知識體系和能力訓練體系配合，又相對獨自成一個活動課體系，由淺入深。克服了學生自己組織的課外活動的盲日性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

6.毅力培養，強化效果和效率

語言學習是一個緩慢、長期的過程，越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。此刻，老師要培養學生的毅力，點亮他們心中的希望，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，幫助他們樹立信心，從而以一定的心理優勢積極地投入學習活動中去。在練口語時盡量找學生感興趣的話題;在培養學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章;背誦是單調而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。在一些具體的教學環節時還可以采用不同的方法，這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內容上，可做到印象深刻而取得事半功倍的效果。

結論

正確的教學方法可以引導中學生更加有效的學習英語，因此，教師應該根據教學內容合理選擇教學方法。任務型教學法能夠培養學生學習興趣，營造和諧的教學氛圍，嚴密的教學課堂設計，豐富的課外活動和提高學生的毅力的高效率教學方法。它更能體現以學生為中心的教育理念，這種學習法注重學習者的個性自由，通過啟發創造性、發展個性，促進學習者的自我實現。

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(作者單位:安徽省合肥市長豐縣崗集中學)