讓課堂動起來

一節課的成功與否，關鍵是看這節課的教學活動是讓少數學生參與還是讓全體學生參與，是讓學生被動參與還是讓學生主動參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，教師在反思課堂教學時就要注意這些方面。通過改進，讓我們的數學教學克服教師滿堂講，學生被動聽，少數學生學習，多數學生陪坐的傾向，教師要想方設法，引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去，真正做到讓每個學生都能動腦、動口、動手、動筆，每個學生都會聽、會想、會說、會做，讓課堂動起來。

然而，在目前的課堂中，這種有效的行為沒有很好的開展，主要表現在教師單向“動”得多，師生群體之間“動”得少;表面形式“動”得多，思維本質“動”得少;學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少。這種課堂的互動可以說是“形”動而“神”不動。這樣的“動”非但不能促進學生思維的發展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。那么，怎樣才能提高課堂互動的有效性呢?

一、平等和諧的對話

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這種過程是一種溝通與合作的過程，這種活動過程的表現形式是一種師生、生生之間的多項互動。那種教師權威式的講解與“獨白式”的傳授不可能產生行之有效的互動。課堂有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支持。因此，建立平等和諧的對話機制是課堂有效互動的基礎。師生對話應當是心靈與心靈的交流，這樣的交流才能做到思想和思想的融和，并且要對學生的回答給予及時恰當的反饋，這樣才能會被學生主動的接受。反之，如果這種對話的基礎是壓抑的心情或是地位上的不平等，學生體會不到寬松的環境，那么學生便不能完全打開自己的心扉，釋放自己的情感，這樣的互動是達不到境界的。教師應當樹立以學生發展為本的教育理念，多一些尊重;多一些贊賞，多一些鼓勵，讓平等和諧的對話的走進課堂。

二、放手讓學生嘗試

1.學生是學習過程的主體，學習是學生的內部活動，誰也不能替代，在教學中，教師應盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，要最大限度地讓學生參與到知識的形成過程中來。例如在教學《長方形周長》一課時，我就讓學生從學具袋中挑選一樣自己喜歡的學具，把學具按在紙上，用鉛筆沿著物體的邊畫一畫，畫出的圖形與同桌互相欣賞，這是學生對物體周長最初的感受和體驗，然后讓學生看看“螞蟻小畫家”是怎樣畫畫的，并通過螞蟻小畫家知道它畫的是樹葉的周長，這是學生通過觀察的方法來感受物體的周長，反過來，讓學生說一說你剛才畫的是什么圖形的周長，通過小組、全班交流的方式，讓學生明確物體周長的概念，再讓學生摸摸自己課本的邊再一次體會什么是物體的周長。

2.引導學生進行合作。有效互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織和引導下的學生之間合作學習。利用創設的情境，來引導學生開展小組合作學習，最大可能地開展生生互動合作，讓學生自主探究，生成新知。例如在教學《長方形周長》一課中，在學生基本掌握了周長概念的基礎上讓學生量一量對方的頭圍、腰圍、腿圍、胸圍等一系列活動，通過這樣的合作交流和監督，學生對物體的周長由模糊過渡清晰的認識和理解，這種生生之間的監督合作與交流，比教師的傳授更有意義和價值。

三、關注學生的差異

在實際的教學中，經常是師生互動僅僅局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。有效的師生互動，關注的應該是全體學生。因此，教師在組織師生互動時，必須知道學生間存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性。讓班級的每一個學生都能積極的參與，這就要求教師在課堂上要提出不同認知水平或類型的問題，讓每一個學生都能動起來。

課堂的有效互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在思想上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導和參與學生的交往過程，通過師生互動，生生互動，讓課堂動起來，使每個學生都能得到健康發展。

(作者單位:安徽省滁州市章廣中心小學)