怎樣化解課堂分組合作中時間緊的矛盾

如何化解“時間緊”的問題，成為我們教者迫切需要去思考的課題。

一、課前準備要充分

小組合作中，有些小組討論氣氛非常熱烈，甚至也爭得面紅耳赤原來只是為了一兩個字詞的讀音。像此類問題的解決，學生完全可以在課前充分預習。

另一種現象是，小組n位成員圍坐在一起，卻是“各自為政”“正襟危坐”，專心致志地看課文。問其原因，也很簡單，課文還不熟悉。

所以，學生課前保質保量的自主學習，是確保課堂有效地合作學習的前提條件。師生雙方共同做好準備，教者設計“課前準備”時，一定要為“課堂學習”過程作鋪墊，掃除可能存在的障礙;學生一定要養成課前自主學習的良好習慣。

二、精心設計合作探究題

要想讓“主體參與，分組合作”達到理想的效用，教者必須緊扣學習目標，精心設計問題，充分考慮到學生在合作探究時的生成問題。

(一)精心設計一個問題，小組集中探討。

比如，我在講授《從百草園到三味書屋》時，圍繞目標，以表格形式設計了問題，讓學生在比照閱讀中理解，并明確要求通過小組合作方式共同探討解決。

探討中，所有小組爭論的焦點集中在兩點:一是“三味書屋”的學習環境，二是對教課先生壽鏡吾的認知。第一個問題，學習小組形成了五種意見。

關于第二個難點“對壽鏡吾老先生的理解”，各小組合作探究后，也交流了各自的見解。

學生在小組合作中，進行思維碰撞，產生驚人的火花，在老師和同學的意見中充實自己的認識，在表達自己的見解中完善自己的認識。合作探究，層層深入，許多問題也就迎刃而解，培養了學生“主體參與，合作學習”的意識。合作中學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，這正是《語文課堂標準》的期望所在。

精心設計某一個問題，達到以一帶十，牽一發而動全身的效果，從而能夠更有效地利用有限的課堂時間，讓學生由淺入深，由表及里，由感性到理性地理解文本，達到預期的目的。

(二)精心設計一組問題，小組分解任務。

對于難度較高，有一定深度的問題，為了避免學生漫無目的、不著邊際的無效討論，教者可以化大為小、由易到難的設計幾個問題。例如，《月跡》一文的教學，我把難點有序地分解成了四個小問題:①月亮變化的軌跡是什么?②尋月過程孩子們的心理變化如何?這一過程說明了什么?③孩子們在尋月過程中為什么有這么有趣的發現?④你覺得奶奶在文中扮演了怎樣的角色?這四個問題環環相扣，層層深入，每一個問題的解決都為后一個問題的理解作了鋪墊。將四個問題分派到各個大組，進行合作學習。當然，為了激發他們的組內合作意識和組間競爭意識，我還宣布，本小組的問題探討好之后，可以再思考其他小組的問題，看看哪些小組合作得既快又好。這樣，從另一方面也極大地提高了合作學習的質量和每個組員的學習效率。

三、充分發揮組長的協調作用

在構建合作小組時，一般都遵循“組內異質，組間同質”原則科學分組，同小組內每個組員性格特征不同，學習水平參差不齊，各項能力的發展也有著高低之分，他們都有著自身獨特的方面。正因為這樣，小組合作學習時有時也就不可避免地存在一些問題。比如，實踐中我常常看到這樣一些現象:①討論跑題，乃至在閑談;②意見不統一，無謂的爭執;③搞組內“一言堂”。所有這些都無形中削弱了合作的力量，白白浪費時間，等到組間交流時，反而是無話可說，發言的小組代表還要重新思考，而且也根本不是小組合作的結果，有時甚至還不得不仍然是由老師通過講解來全權代替。所以，此時小組長應該發揮其監督協調作用:討論跑題的要及時提醒，快速回到主題上;意見不一致的，視具體情況，盡量做到求同存異，不作無意義的爭辯;至于“一言堂”現象，更要做好分工，調動每個組員的積極性，提高他們的主動參與意識。

對于課堂分組合作過程中時間緊的矛盾，我們理應從多方面去努力化解。不過，我們也要根據情況“該放手時就放手”。在不違背課堂終極目標的基礎上，適時地讓學生充分合作學習，不能單純為了按時完成對學案預設的某個知識點的學習，按部就班，只顧老師的教，而忽略學生的學。否則會因這種模式化的課堂而抹殺了學生個性的發展，大大降低學生的學習熱情。

(作者單位:江蘇省泰州市高港實驗學校)