小議閱讀期待在學生閱讀中的作用

所謂閱讀期待，是讀者在閱讀之前內心所預想的情景和包含的期望，反映了讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣有差別，再加上語文課程豐富的人文內涵，他們對閱讀材料的理解也必定是多元的。因此，教師在閱讀教學中應鼓勵學生從自己的角度，對文本做出有個性的反應，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，從而獲得了極大的審美享受。而充分有效地利用學生的閱讀期待，能夠讓學生在享受閱讀快樂的道路上邁出堅實有力的第一步。對于“閱讀期待”，筆者想從以下幾個方面來進行解讀。

其一，它體現的是一種閱讀教學理念。這里的“期待”，不單單是指學生對文本的期待，也包括教師對學生(對于文本期待)的一種期待。因此，要求教師要善于引領和啟發(fā)，讓學生在老師的期待中盡可能高效地完成閱讀任務，進而體驗閱讀的快樂，切不可當學生在閱讀中產生“卡殼”或“爭議”時，為了完成既定的教學任務，急于把自己在設計教學中預設的答案或從參考資料上截取的所謂“標準答案”灌輸給學生，從而導致學生閱讀自主性的喪失。

其二，它要求營造“寬容、平等”的思維氛圍。閱讀是一種過程，是教師和文本、學生和文本、教師和學生，學生和學生之間多重對話的過程。閱讀期待要求教師在教學過程中，學會“將心比心”，要能站在學生的角度上看問題，盡可能地多理解學生，體貼關懷學生，使學生在“寬容、平等”的氛圍中展開閱讀。同時，教師應學會認真傾聽，并樂意接受學生各種各樣的解讀，并教會學生更好地把握文本解讀的合理性。學生只有在“寬容、平等”的思維氛圍中，才能沒有心理負擔地投入到閱讀活動中去，從而取得良好的閱讀效果。

其三，它要求發(fā)展學生的個性。教師對學生閱讀期待的重視，并試圖從中尋找教育契機，鼓勵學生自由表達感情，支持學生的各種討論，使學生對自己的行為不斷作出修正和調整，從而使其思維日臻完善。但要警惕的是，閱讀期待并不是教師的“一味放任”，而應由教師創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀思考中有所收獲并最終形成自己的獨特個性。

眾所周知，新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎之上。閱讀期待就是學生在閱讀過程中激發(fā)和調動自己的已有知識、已有能力，使新信息變得更易理解和吸收，在閱讀過程中發(fā)展學生的各種能力。其實，閱讀預測對于學生來說就是一種期待，學生在閱讀前通過自己的預測，期望在閱讀過程得到驗證，得到一種回歸。因此，在閱讀教學中努力培養(yǎng)學生的閱讀預測能力，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)其在閱讀學習過程中的主體意識，不斷提升學生的學習水平。教師的閱讀教學在預測、期待、驗證的過程中，潛移默化地對學生進行學法指導，學生的學習水平也得到了提升。當然，閱讀期待需要通過自我監(jiān)控來保證，要求學生在閱讀過程中積極主動地檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。所以，當學生的期待一旦與閱讀事實相背，教師應該對學生期待的語言內涵進行有意識地監(jiān)察、評價和反饋，引導學生集中思維，并對學生的行為和心理進行必要的調控。通過閱讀期待實現學生自我激勵習慣的養(yǎng)成，提高學生的自治和自理能力。

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，還是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，也是閱讀教學得以有效展開的基礎。因此，在閱讀教學中，教師可通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望。然后，要引導學生潛心閱讀，深入思考閱讀內容，得出自己的結論。可以說，學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀能否深入。

那么，如何在課堂上運用閱讀期待，使其發(fā)揮作用呢?首先，教師要充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，導語設計要新穎別致，力求最大限度的引起學生積極的閱讀期待。此外，還要飽含激情，要動情，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生交流，叩擊學生的心弦，使教師、學生與作品中的人物形成一種真正意義上的情感共鳴。其次，教學設計要能引起學生的好奇心。滿足好奇心是閱讀期待中的一個重要心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生厭煩，因此，在教學中，呈現教材的方式，講解的方法，引導討論的方式都應該做到常中有變，使學生不斷產生一種新的期待心理。再者，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。

(作者單位:如皋市如城鎮(zhèn)許莊小學)