學情,我們到底關注了多少?

有效教學已成為廣大教育者的共識。何謂“有效”?就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。其中，學情是“影響學習系統最終設計”的重要因素之一，任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。那么，如何真正立足于學生實際，促進學生有效發展呢?筆者認為可以關注以下幾個方面:

一、 課前，我們了解了多少?

教學目標的制定、教學內容的選擇、教學實踐的設計等應該基于學生已有的認知水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的“距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，教材挖掘過深，就會造成教學中的“越位”，強人所難，久而久之，學生就會產生厭學情緒;若教學目標過低，教材理解膚淺，則會造成教學的“滯后”，低水平的重復，學生也會索然無味。所以，要根據年級特點、教材內容、學生實際等方面確定出學生跳一跳能摘到果子的教學高度。例如，中高年級在教學一篇新課文前，我們不妨讓學生填寫以下內容:

1. 今天我預習了一篇新的課文，題目是《》，第一眼看到這個課題我想到了_______。

2. 課文生字新詞中，我自己會讀、會寫、能理解的字詞有:______________。

3. 我知道課文主要講了_______。讀課文后我的感受:_______。

4. 課前，我圍繞課文收集到了一些資料:_____________________

5. 讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題記錄在下面:_____________________

從學生填寫中，我們可以敏銳地捕捉學生的認知沖突點、能力接收點、語言提升點等情況，及時調整教學策略，逐步實現既定的教學進程，從而真正做到立足學生，促進每個學生的發展。

二、 課中，我們踐行了多少?

每個學生都有自己先天遺傳因素和不同的家庭背景、生活經歷，因此，就有自己獨特的認知基礎和思維方式。這種認知差異不可避免地影響到學生的學習活動，因此，在課堂教學時要充分關注學生的需求，力求在原有基礎上有所提高，有所發展，提倡分層教學。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。當然，關注學情要關注個體，也不能忽視群體，我們不能把個別學生或少數學生存在的問題當作大多數學生的問題，在課堂進行解決，這就造成了時間的損耗，減少了課堂的容量，降低了課堂的效率。

三、 課后，我們反思了多少?

教學是一個動態生成的過程，課堂上的生成其實就展示了學生學習的真實狀況，這節課的生成、這個班級的生成可以作為教師今后教學的預設。一位教師教《水鄉歌》時，安排了仿照詩歌表達形式“水鄉什么多?多。_______，_______，_______，_______”。要求學生創編詩歌，學生發言頭頭是道，高潮迭起。后來，他應深圳一所學校邀請，按同樣的教案執教，發現此環節學生反應冷淡，思路狹隘。這一現象，引起了這位教師的思考，究竟是什么原因造成同樣的教案卻有不同的結果呢?后來發現，江南的孩子生活在水鄉，對水鄉的一切了如指掌，此環節的安排正是學生表達的需求點，而深圳的孩子對水鄉不是很了解，在沒有任何媒體材料的鋪墊下就很難表達。這位教師通過反思，認識到了基于學情設計教學的重要性。

在平時教學中，我們還可以從學生的課堂表現、學生的作業、學生的考試成績和家長的反饋信息等來多角度地綜合地去反思，了解學生有哪些收獲，哪些疑問，哪些進步，哪些不足，還有哪些東西有待于今后繼續關注、培養，這就為學生在下堂課、下階段的學習做好了鋪墊。

總之，關注學情，以學生原有的認知結構為基礎，是進行有效教學的前提和關鍵。因此，我們在教學中，就必須準確關注學生的起點，只有這樣，教學中才能減少無效勞動，提高效率。

(作者單位:蘇州市平江區

教育文體局教研室)