習作教學策略之管見

目前習作教學費時多、效率低的現象比較普遍，學生在習作中出現的不良心態很大程度上又影響了學生寫作水平的提高，影響了習作的教學效率。如何在習作教學中讓學生有一個健康的心態，將有利于開發學生的潛能，激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力。筆者通過實踐，總結出改善學生寫作心態，提高學生習作質量的一些策略。

一、 吃顆“定心丸”

蘇霍姆林斯基說:“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。”因此，教師要讓學生明白習作不是為了完成任務，而是為了和別人分享生活的快樂、成功的喜悅，為了表達和抒發自己的感情。學生懂得了習作目的，教師還應告訴學生只要寫作得法，并不難寫出優秀的習作。這樣讓學生吃顆“定心丸”，從心理上便減輕了學生的寫作壓力。同時，教者在引導的過程中，還可以用一些激勵性語言來調動學生習作的需要，如“你想成為一個下筆千言、一揮而就的習作高手嗎?努力吧!成功一定屬于你!”“你們都很聰明，只要下工夫，一定能寫出好文章。”語言的魅力，一旦激活學生對習作的渴求心理，他們必將產生內驅力，把“我要寫”落實到行動上。

二、 用點“腦輕松”

教師對學生習作的評價太低也容易使學生討厭寫作，時間長了，有些學生還容易產生自卑心理。對此，教者在批改習作時要尊重每個學生的勞動成果，“肯定學生的點滴進步”，避免傷害學生的自尊心;對習作中存在的問題要委婉地指出，如“這句話不通順，換個說法好嗎?”“這個細節多想想，你會寫得更生動些。”商量鼓勵的語氣無疑減輕了學生的心理壓力，學生易于接受，并能感受到教師的可親，從而愛好寫作。

三、 輸點“興奮劑”

一些教師課前沒有認真備課，上課時習作題目一出，就讓學生自由發揮，以至部分寫作能力較低的學生搜腸刮肚，冥思苦想，拼拼湊湊，應付了事。整個習作過程學生要經歷一次害怕、發愁的心理過程，能力得不到提高，身心也得不到健康發展。

改變這一心理現象，教師首先要認真設計好每次的習作練習，要想方設法激發學生的習作興趣。濃厚的興趣不僅會給智能“錦上添花”，還會給智能“雪中送炭”，彌補學生智能的不足。如讓學生寫《草莓》，就可以每人發幾個草莓，讓學生仔細地觀察，還可以畫下來，再嘗嘗，小組交流感受，最后寫下來。教師指導學生看、畫、嘗、寫的過程，是學生一直興奮不已的活動過程，他們還會覺得無話可說嗎?

四、 補點“營養液”

初學寫作的學生往往會出現前言不搭后語、層次混亂、內容空洞，語言平淡等毛病。要克服學生有話說不出來，說話“活”不起來的辦法是培養學生思維的條理性、靈活性和創造性。要達到這一目的，必須實現“三補”:一是補技巧。教師要在閱讀教學中滲透寫作技巧的指導，如布局謀篇的技巧，開頭結尾的技巧，詳略的技巧，當然還有學生寫作列提綱習慣的養成。“作者思有路，循路識斯真。”同樣，學生在習作前理清思路，然后順著這條路走下去，才不會誤入“歧途”，進入語言的死胡同。二是補積累。“厚積而薄發。”教師要鼓勵學生多閱讀，多背誦，多寫筆記，多交流。由于學生語言積累參差不齊，即使大腦里有一些好詞好句，如果沒有被激活，也派不上用場，寫出來的習作還是干巴巴的。為學生準備語言“快餐”，學生根據自己表達的需要，有選擇性地使用，不僅節約了習作時間，增強了表達效果，同時也間接地增加了學生的語言積累。三是補想象。寫作作為創造性思維活動，如果有聯想和想象的介入則創造力越強。因此，我們在習作教學時，要鼓勵學生想象，幫助學生完善想象，通過多種途徑發展學生的想象力，讓他們寫想象中的事物，有利于學生寫作能力的發展。

五、 搞點“股份制”

為了幫助習作過程中有困難的學生，還可以在班級里建立助學小組，發揚“你助我助大家助”的合作精神，促進小組成員在習作過程中共同克服困難。助學小組由教師、優等生、后進生組成，根據助學的對象實行“你寫我導”“你寫我改”“你我共寫”“你我共賞”相結合的辦法，使小組成員的寫作水平共同提高。“你寫我導”是導方法，導行文過程，導用詞遣句，導細節描寫;“你寫我改”是讓優等生對基礎較差的學生習作進行不定期，不定時地修改;“你我共寫”是讓小組成員共同完成一篇或多篇習作，你一句，他一句，你一段，他一段，你開頭，他結尾，發揮小組成員的集體智慧;“你我共賞”是要把習作當作游戲一樣把玩，讓小組成員共同創造，共同付出創作的辛勞，共同享受成功的快樂。

(作者單位:如皋市教育局)