語文課堂教學低效現象及對策

一、 語文課堂教學中的低效表現

1. 低效或者無效的教師語言。課堂上低效或者無效的教師語言表現在教師經常重復學生回答的話;講課中不時夾雜著“嗯”“啊”，語言啰唆重復;或者是不著邊際的提問;或者是對學生千篇一律毫無情感的評價……其結果是浪費師生的時間和精力，造成課堂教學低效甚至無效。

2. 低效或者無效的作業練習。語文學習不同于其他學科，重在積累、感悟、體會。但由于受傳統思想和應試教育的影響，信奉“題海”戰術，認為多做習題就能提高學生的語文成績，課堂上脅迫學生做大量的語文習題。有位教師在教學《麋鹿》一課時，先讓學生從課文中找出有關麋鹿生活習性和特點的句子，再讓學生把句子寫在練習本上，最后為了統一標準答案，做好練習冊上的習題，就請幾位學生把這些句子寫在黑板上。一節課上花費了將近半節課的時間來做練習題，課文卻沒有好好地讀，文章的謀篇布局沒有好好地領會，真的是事倍功半，吃力不落好。

3. 低效或者無效的多媒體手段的使用。在有些語文課堂上，多媒體使用泛濫，造成效果低下、無效甚至起到了反作用。一位教師執教《三顧茅廬》一課，上課伊始就讓學生觀看電視連續劇《三國演義》中有關《三顧茅廬》的電視錄像片將近20分鐘，然后才讓學生接觸課文。一節課下來，學生花在對文本的閱讀和感悟上的時間很少，相反，他們記住的可能是屏幕上具體的人物形象。這種脫離文本，以直觀的形象代替學生對文本的閱讀和感悟，無疑偏離了語文教學的本質。

二、 提高語文課堂教學效率的策略

1. 恰當地使用好教學方式和教學輔助手段

(1) 宏觀入手，選擇恰當的教學方式。語文課堂上應該根據不同的課文類型選擇不同的教學方法，比如自學輔導法、讀講法等等。教師在選擇學習方式時，要充分考慮教學內容和學生特點，不能一味照搬。探究法雖然在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，但難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識。一些課文屬于陳述性的知識，就沒有探究的必要。

(2) 微觀深入，“長文短教”精講提效。所謂“長文短教”就是要善于從課文中選準切入口，抓住最能表現文章中心意思的句子或者含義深刻的段落，或抓住在全文結構上起重要作用的句子或者關鍵性詞語去感受和體悟，這就很好地解決了重難點不分的問題。比如教學《秦兵馬俑》一文，我們可以從“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”這句既概括文章主要內容又具有承上啟下過渡作用的話入手，引導學生朗讀全文，整體感知。再圍繞課文的兩個重點——“兵馬俑的規模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”，引導學生抓住具體描寫這兩個方面的段落反復讀，認真體會，感悟理解課文。

(3) 分清主次，適度運用輔助手段。語文教材中的許多篇目都是文質兼美，充滿了詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如惠山二泉下似水的月光、纏綿的樂曲，類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，巍峨屹立的金字塔，聲響巨大的黃果樹瀑布……在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，化文字為圖形，圖文并茂，聲情兼備，更好地激發學生的學習情趣，去體驗作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵，學生“好學”“樂學”，課堂教學效率自然得到了提高。

2. 備好學生備好課

教師要想提高課堂教學效率，課前做好充分的準備也是非常重要的。只有課前認真準備，上課才有精力、時間去調控學生學習的動態。課前教師備課準備的越充分，課堂生成就越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂效益就會越高。比如可以根據不同類型課文的教學特點和它在語文教學計劃中的安排來精心準備，統籌考慮。作為語文教師就必須努力實現編者的意圖，充分挖掘教材的內涵，著力引導學生落實某一兩方面的目標。這樣，對于每篇課文，師生才能以較少的精力，獲得較高的效益。

3. 用好教學時間

一節課只有短短的40分鐘，合理安排課堂時間，對提高課堂教學效率往往起到事半功倍的作用。對于課堂上出現的小的突發事件，如果是輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。或者讓有問題行為的學生回答問題，以此轉移學生的注意力。不是很嚴重的事件，切不可停課來處理，否則，把原本很小的事件放大了，導致全班學生都把注意力轉移到這個事件上來，浪費了課堂寶貴的時間是得不償失的。

(作者單位:連云港市新浦區大慶路小學)