論心理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的“宜”與“忌”

[摘要]從教學(xué)設(shè)計的視角總結(jié)了作者在心理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，認(rèn)為在心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)設(shè)計中主要應(yīng)當(dāng)注意以下3點:①宜注重教學(xué)的生動性，忌盲目拔高教學(xué)難度;②宜將心理實驗設(shè)計與心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，忌過于注重數(shù)理講授;③宜與統(tǒng)計軟件結(jié)合教學(xué)，忌純粹講授式的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計;心理統(tǒng)計學(xué);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0064-03

1879年，馮特在徳國的萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)真正成為一門科學(xué)，并且邁入了對心理進行量化研究的新時期。對心理學(xué)現(xiàn)象進行量化研究，數(shù)理統(tǒng)計的技術(shù)必不可少，因此，心理統(tǒng)計學(xué)應(yīng)運而生。

作為心理學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修學(xué)科之一，心理統(tǒng)計學(xué)課程以講授心理學(xué)與教育學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的、最基本的量化研究工具為主，學(xué)習(xí)難度在專業(yè)課中相對較大，主要表現(xiàn)在概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如何保證高質(zhì)量的教學(xué)，保證學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)是擺在該專業(yè)的授課教師面前的一大難題。本人通過總結(jié)心理統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)實踐，認(rèn)為在教學(xué)過程中，有以下3個方面的宜與忌。

1宜注重教學(xué)的生動性，忌盲目拔高教學(xué)難度

由于心理學(xué)的學(xué)科定位問題，早期心理學(xué)招生實行文理科混招，這使得心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)了文理科學(xué)生接受能力的差異。如何在教學(xué)過程中處理這種差異，將直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。雖然現(xiàn)今越來越多高校的心理系只招理科生，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的接受程度有所提高，但對于剛進入大學(xué)的大學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的難度仍然較大。

教師在講授心理統(tǒng)計學(xué)時，首先容易犯的錯誤就是局限于教材內(nèi)容，將心理統(tǒng)計學(xué)當(dāng)成數(shù)理統(tǒng)計學(xué)來講授，脫離學(xué)生的實際接受水平。這樣做往往容易使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗厭倦情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)盡量使用淺顯易懂、貼合學(xué)生實際的例子進行講解、并結(jié)合例題強化教學(xué)效果。例如，在講解心理統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)類型時，可以以當(dāng)前授課班級為例，統(tǒng)計出各種常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學(xué)號、姓名、性別、平均的身高、體重、學(xué)習(xí)成績等等。然后結(jié)合這些實際的數(shù)據(jù)逐一對數(shù)據(jù)的類型進行講解。教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，相同的數(shù)據(jù)可以劃分為不同的類型。難點在于，要讓學(xué)生透過數(shù)字本身去看數(shù)字所代表的意義，從而正確劃分?jǐn)?shù)據(jù)的類型。

此外，必須指出，不盲目拔高教學(xué)難度并不意味著縮減教學(xué)內(nèi)容。雖然心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)在各門心理學(xué)的專業(yè)課中難度較大，但如果能夠深入淺出地對教學(xué)內(nèi)容進行講解，而不是一味地局限在教材本身，枯燥無味地講解教材中的公式與原理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，學(xué)習(xí)起來也就不難了。

例如:在學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計中的集中量數(shù)時，如果僅對教材中的概念和公式進行講解，學(xué)生往往覺得枯燥無味，因為大部分學(xué)生都在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)接觸過這些知識。然而，集中量數(shù)是描述統(tǒng)計的一個重要組成部分，在實際的調(diào)查研究中應(yīng)用極為廣泛，如何讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用，才是教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用一根主線——數(shù)據(jù)的代表性，將各種集中量數(shù)串連起來進行講解。各種集中量數(shù)的使用，最終目的都在于采用一個或少數(shù)幾個數(shù)據(jù)來代表一組數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)的類型、研究目的的不同，選取的集中量數(shù)就可能有不同。學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以分為以下步驟:第一，通過實例導(dǎo)入數(shù)據(jù)集中和離散兩種趨勢的介紹，進一步明晰集中趨勢的含義，即數(shù)據(jù)的代表性。第二，講解各種集中量數(shù)的計算公式，結(jié)合圖表的講解與豐富的習(xí)題加深對應(yīng)用前提條件的掌握，并重點講解各種特例的計算。第三，結(jié)合不同數(shù)據(jù)分布形態(tài)，講解算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)三者的關(guān)系。第四，讓學(xué)生收集自己感興趣的數(shù)據(jù)，注意結(jié)合圖表的形式對集中趨勢進行匯報。第五，教師對學(xué)生匯報的結(jié)果進行抽樣檢查，對存在的問題進行分析，促使學(xué)生進一步加深對集中量數(shù)的理解。

在注重教學(xué)的生動性，考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對于接受能力較強的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)習(xí)最新的英文統(tǒng)計學(xué)教材使其通過自學(xué)提升能力，并且結(jié)合課后思考題、科研小組的科研課題等形式讓這部分學(xué)生有進一步提升學(xué)習(xí)能力的空間。

2宜將心理實驗設(shè)計與心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，忌過于注重數(shù)理講授

統(tǒng)計學(xué)大致可以分為理論統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)兩部分[1]。前者側(cè)重統(tǒng)計理論與方法的數(shù)理證明。后者側(cè)重統(tǒng)計理論與方法在各個實踐領(lǐng)域中的應(yīng)用。心理統(tǒng)計學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)范疇，是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支。因此，心理統(tǒng)計學(xué)既與統(tǒng)計學(xué)有著密切聯(lián)系，又不完全相同。

張厚粲教授在《心理與教育統(tǒng)計學(xué)》一書中明確指出，心理統(tǒng)計學(xué)偏重于數(shù)理統(tǒng)計方法如何在心理和教育科學(xué)研究中的應(yīng)用，因而對各種統(tǒng)計公式的推導(dǎo)及理論上的證明較少，著重介紹各種統(tǒng)計方法在不同的心理和教育研究中應(yīng)用的條件和具體方法，及其統(tǒng)計結(jié)果的解釋[2]。因此，純粹的統(tǒng)計思維訓(xùn)練是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基本要求，心理統(tǒng)計學(xué)注重統(tǒng)計意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。而要做到選取正確的統(tǒng)計方法及對統(tǒng)計結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)慕忉專P(guān)鍵是要將心理實驗設(shè)計與心理統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容相結(jié)合。心理與教育統(tǒng)計學(xué)的組成成分是:描述統(tǒng)計、推論統(tǒng)計與實驗設(shè)計。而在實驗設(shè)計的數(shù)據(jù)分析中，首先應(yīng)該對數(shù)據(jù)的基本情況進行描述，然后運用概率論的原理，采用推論統(tǒng)計的方法對研究假設(shè)進行推論，最后得出結(jié)論。可見，實驗設(shè)計需要推論統(tǒng)計、描述統(tǒng)計與實驗設(shè)計3個部分的相互整合。只有良好的實驗設(shè)計才能使得數(shù)據(jù)具有意義，進一步的推論統(tǒng)計才能說明問題。一個好的實驗設(shè)計，也必須符合基本的統(tǒng)計方法的要求。否則，再好的設(shè)計，如果事先沒有確定恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計處理方法，在處理研究結(jié)果時也會遇到許多麻煩[3]。

因此，在許多心理統(tǒng)計學(xué)的教材中都強調(diào)實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的有機結(jié)合[4]。溫忠麟老師曾舉過這樣一個例子:在一項研究中，一組學(xué)生的某項動機指標(biāo)，在初中一年級時和初中三年級時的均值，差異不顯著;但如果將男女生分開考慮，結(jié)果是男生的均值顯著下降，而女生的均值顯著上升[5]。實驗設(shè)計的思路決定了實驗是否成功，數(shù)據(jù)的解釋是否有意義。舒華老師在講解多因素的實驗設(shè)計時也曾舉例:在研究文章主題熟悉性(2個水平)與生字密度(3個水平)對閱讀理解成績的影響時，可以進行被試間的實驗設(shè)計，也可以進行被試內(nèi)的實驗設(shè)計，另外還可以分離出一個被試變量——學(xué)生的聽讀理解能力進行兩因素的混合實驗設(shè)計[6]。不同的實驗設(shè)計方案，其統(tǒng)計方法的使用、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計公式均有不同。因此，在心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，只有將統(tǒng)計思維與心理學(xué)理念相結(jié)合，才能真正講清教學(xué)的原理，取得創(chuàng)造性的成果。

例如:在講解方差分析的章節(jié)內(nèi)容時，可以分為以下步驟:第一，例舉生活中的某種心理現(xiàn)象，導(dǎo)入實驗設(shè)計的思路。比如，為什么有些同學(xué)將一本書熟讀了四遍，考試卻仍然不及格?針對這種現(xiàn)象，有研究者提出了記憶加工水平的假設(shè)。所有的知覺和語義加工都會留下記憶的痕跡，但語義加工相對知覺加工的記憶痕跡深刻。因此，如果一名學(xué)生僅僅停留在對書本知識進行知覺加工的水平，不進入語義加工的層次，他的考試成績?nèi)匀徊豢赡芾硐搿５诙槍嶒炘O(shè)計的實例，介紹什么叫方差分析及其與t檢驗的區(qū)別。第三，結(jié)合具體的實驗設(shè)計，講解方差分析中的基本概念，如因素、單因素的實驗設(shè)計、多因素的實驗設(shè)計。第四，以實驗設(shè)計實例入手，講解方差分析的分析步驟、基本公式。第五，分析方差分析的邏輯，結(jié)合實驗設(shè)計的實例，講解什么叫被試內(nèi)的方差分析，什么叫被試間的方差分析。第六，找學(xué)生已做過的實驗設(shè)計或者學(xué)生手頭正在進行的實驗設(shè)計的實例進行案例分析，討論方差分析方法的應(yīng)用、結(jié)果的解釋、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)等具體問題。

不難發(fā)現(xiàn)，上例中，如果不結(jié)合實驗設(shè)計進行方差分析章節(jié)的講授，教師難以授清方差分析原理的精髓，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就會如同鏡中看花、水中望月，學(xué)習(xí)了一堆的原理和公式，最終還是不能解決研究中的實際問題。作者建議，高校在安排設(shè)置心理學(xué)專業(yè)課程時，應(yīng)該先開設(shè)實驗心理學(xué)課程，使學(xué)生掌握實驗設(shè)計的基本理念，然后再開設(shè)心理統(tǒng)計學(xué)的課程，這樣才便于教師在心理統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)中結(jié)合實驗設(shè)計的實例對心理統(tǒng)計的知識內(nèi)容進行講解。

3宜與統(tǒng)計軟件結(jié)合教學(xué)，忌純粹的講授式教學(xué)

隨著計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)的日益普及，統(tǒng)計計算技術(shù)已經(jīng)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點。各種統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，同時也使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。在心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，重點應(yīng)當(dāng)講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計的應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)跳出繁瑣的計算過程，重點厘清統(tǒng)計的基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、學(xué)會正確解讀計算的結(jié)果。例如方差分析、回歸分析、因子分析等統(tǒng)計方法，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難開展教學(xué)的。對這些統(tǒng)計方法的教學(xué)，重點應(yīng)當(dāng)放在講解統(tǒng)計方法的應(yīng)用范圍、基本原理，如何對檢驗結(jié)果進行解釋，而大計算量的工作讓計算機去完成。

因此，應(yīng)當(dāng)重視統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。當(dāng)前，EXCEL、SPSS、LISERL等多種統(tǒng)計軟件已經(jīng)在心理與教育研究中大量使用。如果在教學(xué)過程中，仍然停留在講授式教學(xué)的水平，學(xué)生完成一道計算題最快也需要十多分鐘甚至二十多分鐘，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難提高。然而，如果完全不做必要的統(tǒng)計練習(xí)，又很難真正理解和把握心理統(tǒng)計學(xué)各種方法的應(yīng)用。所以，應(yīng)當(dāng)在每個學(xué)期中，穿插統(tǒng)計軟件的教學(xué)。在講解完一個部分的內(nèi)容后，如果是較為簡單的指標(biāo)的計算，可以結(jié)合具體的例子，代入簡單的數(shù)據(jù)讓學(xué)生掌握了解公式的具體計算，對于復(fù)雜的計算公式，則應(yīng)盡可能地收集貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的數(shù)據(jù)，結(jié)合相應(yīng)的計算機軟件讓學(xué)生進行實際的操作。此外，還可以成立科研興趣小組，讓學(xué)生選擇自己感興趣的研究方向，通過設(shè)計調(diào)查問卷或者實驗的形式進行研究。這樣，從問卷的發(fā)放到數(shù)據(jù)輸入與資料的整理分析，從實驗的設(shè)計到數(shù)據(jù)的分析討論，學(xué)生都能親身參與，真正做到了學(xué)以致用。同時，學(xué)生通過對統(tǒng)計思想的應(yīng)用以及統(tǒng)計軟件實際操作中遇到的問題的討論和解決，能夠進一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高理論與實踐結(jié)合的能力。

總之，在心理統(tǒng)計學(xué)課程的講授過程中，注重學(xué)生的實際接受能力、從貼近學(xué)生生活的大量實例出發(fā)，與實驗設(shè)計的思路相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行深入淺出的講解，并借助各種統(tǒng)計軟件進行教學(xué)，方能真正凸顯心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科價值，讓學(xué)生做到易學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)，并能學(xué)以致用。

參考文獻

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