人文素質的培養與工科大學生就業

[摘要]隨著經濟社會的不斷發展，用人單位對專業技術人才的要求不斷提高，除了專業知識、技能外，人文素質成為用人單位對當代工科大學生的普遍要求。在傳統的教育模式下，工科類院校普遍注重學生的專業知識與技能的培養，而忽視了學生的人文素質，因此，人文素質逐漸成為制約工科類大學畢業生就業的瓶頸。從教育內容、教學實踐、教育理念三個方面加強對工科類大學生人文素質的培養，對塑造綜合、全面的高素質工科大學生，提高其就業率有著重要意義。

[關鍵詞]人文素質;工科大學生;用人單位;就業

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0041-03

工科類大學生要想獲得用人單位的青睞和認可，除了具備扎實的專業知識和較強的實踐動手能力外，還應具備深厚的人文素質。在學生身上所體現出來的一種綜合的素質、品格和精神，是非專業能力與素質的集中體現。

1工科類大學生就業過程中人文素質瓶頸

從近些年的就業狀況可以看出，工科大學畢業生的就業狀況是比較樂觀的，盡管在2008年金融危機引發的嚴峻就業形勢下，工科大學畢業生的就業狀況依然呈現出較好的態勢[1]。相比較而言，工科類畢業生擇業的成本較低，難度較小，周期較短，就業率和就業質量也比較高。工科大學畢業生良好的就業狀況主要源于其專業優勢，他們掌握著較強的專業技能和知識，在人才市場上具有不可替代性。今后，伴隨著高科技產業和工業經濟的迅猛發展，對高素質工科類人才的需求將持續增加。盡管就業形勢一片大好，工科畢業生在就業過程中或者說工科類學生自身也存著諸多問題，尤其體現在人文素質方面。

1.1綜合素質偏低

綜合素質是一種軟性的就業能力，從理論上看，就業能力是一種與就業相關的復合能力，是個體所擁有的“多種能力的綜合”，“個人不僅要具備職業能力(如專業知識、元認知知識和專業技能)，而且還必須具備軟性技能”[2]。當前我國的教育模式下，對高校學生尤其是對工科類學生就業能力培養的實踐中，往往只注重專業知識和技能的訓練，而忽視了學生綜合素質的提升;只注重對寫簡歷、面試等操作性技能的指導，而忽略了對大學生職業規劃、人際交往、語言溝通、人文底蘊、氣質修養等方面的培養[3]。這使得用人單位對工科學生綜合素質的評價普遍不高，也使學生在就業時倍感無力，學校在向用人單位推薦學生時倍感尷尬。

1.2缺乏積極進取的行為與精神

工科大學生在就業時可獲取的資源和機會較多，大部分學生不用到社會上東奔西走、四處奔波，僅參加學校的招聘會就可以獲得很多就業機會。就燕山大學而言，自每年10月份到次年的5月份之間，不斷會有用人單位到學校舉行專場招聘會，僅機械工程學院組織的專場招聘就至少有50場，其中不乏國內知名的企業，每次擬招聘的人數和崗位也比較多。每年學校的冬季大型人才招聘會，招聘企業中有80%以上的單位是集中招聘工科類畢業生的。因此，大部分工科類學生采取了“守株待兔”、“足不出戶”式的被動就業行為，只在學校坐等招聘單位的到來，而很少主動謀求就業機會。面對越來越嚴峻的就業形勢，這種被動式的就業行為體現了一種較為懶惰的思維與精神，會越來越使學生在就業時感到艱難與失落，也嚴重影響了工科類學生綜合素質的提升。

1.3缺少正確價值觀、道德觀的引導

工科類畢業生由于存在著專業及技能上的優勢，在就業時往往不考量自身實力和社會形勢，一味的謀求與索取，“重利輕義”的現象普遍存在。所謂“重利”，就是畢業生在就業時，過于看重用人單位所提供的薪酬、待遇、福利等經濟利益和條件，而忽視了自身能給企業創造的價值以及單位所提供的學習機會和發展空間。所謂“輕義”，一方面缺乏對國家整體發展的支持與貢獻精神。通過對畢業生調查表明，對就業工作單位性質的選擇上事業單位、國家機關、國有企業、學校和科研等國有單位占到了80%，只有9%的學生選擇了民營及私有企業。對就業工作的地域選擇上，主要集中在東南沿海地區，只有不到25%的學生選擇東北地區，有意愿到中西部地區工作的不到30%[4]。另一方面，缺乏對用人單位的忠誠度。違約現象在就業過程中頻繁出現，嚴重影響了用人單位對大學生的信任度，也造成了人才市場的混亂。二者都體現了大學生在價值觀以及道德感上的缺失。

2用人單位對工科大學生的人文素質需求

大眾化教育階段，大學畢業生逐年增加，就業市場的競爭日益激烈，用人單位對工科大學生人文素質的要求不斷提高。主要表現在以下方面。

2.1高尚的人格精神與道德品質

在激烈的市場角逐中，思想道德品質作為一種精神動力和信念支撐顯得尤為重要，它主要解決的是大學生如何“做人”、如何看待當前與未來、如何看待人生的問題[5]。在就業過程中，用人單位普遍認為人格和道德是比專業技能更重要的東西，任何一個單位都希望所擁有的人才能誠實守信，德才兼備。提高這一素質能減少就業過程的違約現象，增加用人單位對大學生的信任度和滿意感，從而穩定就業市場秩序。

2.2正確合理的價值觀念

價值觀念體現了一個人對待事物的看法以及做事的原則和標準。工科大學生在就業過程中應樹立正確合理的價值觀念，尤其體現在對待第一份工作與收入上，僅憑其所獲得的物質利益和顯性價值來決定對用人單位的取舍是一種極大的價值誤區。無論是學校還是用人單位都希望大學生在對待第一份工作和收入上能站的更高、看的更遠，淡化金錢與物質利益而更看重自己能獲取的無形資產和隱性資源。

2.3積極進取的奮斗精神

隨著就業形勢的日益嚴峻，畢業生應盡早擺脫等、靠、要的舊有觀念，以積極主動的態度和主動出擊的精神，追尋一份較為滿意的工作，充分展示自身的抱負和才華。同時，在就業過程中，隨時都可能遭受到變化無常的命運的折磨和突如其來的失敗的打擊。但是，不管命運多么殘酷，環境多么惡劣，大學畢業生都應該保持一顆樂觀的心，積極地應對挑戰，化挑戰為機遇，在挑戰中實現自身的價值。同時，進入工作崗位后，由于工科學生的工作環境往往比較惡劣、艱苦，工作任務比較繁重，用人單位希望他們所招聘的學生能有充分的思想準備以積極進取的實際行動面對今后的工作。

2.4良好的語言交流與溝通能力

中國社會的就業模式經歷了一個由單一分配模式、半自主分配模式到現在的市場選擇模式的過程，就業模式的變化彰顯了語言交流與溝通在就業過程中的重要性。“市場選擇就業，是指大學畢業生在求職過程中嚴格按照用人市場對人才的需求進行求職，是優勝劣汰的就業選擇模式。”[6]一方面，由于人才大規模不斷增加，用人單位有更大選擇空間，大學生在求職過程中必須要努力推銷自己，用語言展示自身優勢。另一方面，良好的語言交流與溝通能力成為現代企業對工科大學生的普遍要求。傳統的觀念認為，工科類畢業生進入工作崗位后往往和“物”打交道，因此，對工科類畢業生的需求主要側重于對專業知識和技能的考察。實際上，任何一項工作都需要一個團隊的合作，都需要與別人進行溝通交流，沒有良好的語言交流與溝通能力是無法完成技術工作的。此外，想要獲得職業晉升與更大的發展，除了具備扎實、深厚的專業知識和技能外，更需要有領導一個團隊的能力，良好的語言交流與溝通必不可少。

3如何培養與提高工科大學生的人文素質

對工科類大學生的培養和就業指導，需采取教學內容、教學實踐、教學理念“三位一體”的教學模式，以此來培養和提高工科大學生的人文素質。唯有如此，工科大學生的就業前景才會越來越好。

3.1在教學內容中加強對工科大學生有關中國傳統文化的教育

中國傳統文化承載著中華民族幾千年的文化精髓，不僅可以增強工科類大學生的文化底蘊和人文修養，也能使他們從中吸取正確的價值觀念、人格精神、道德品質、巧妙的為人處事之道以及面對工作、生活的良好心態等。中國傳統文化博大精深，儒家奉行入世之道，教人積極向上。古人曰:“半部論語至天下”。倘若工科大學生在掌握了專業知識和技能外，再能學習到儒家的精髓與典故，豈不是如虎添翼，錦上添花嗎?道家崇尚自然，以辯證的思維看待世間萬物，它能教人冷靜的看待苦難與挫折，給人以心靈的療傷和撫慰，是以退為進的逆向思維;佛家講究“萬物皆空”，是典型的出世姿態，不過它能教人“從善棄惡”，培養人高尚的道德情懷……中國傳統文化的精髓值得當代大學生學習與品位，對培養當代大學生的人文素質，塑造更符合當代社會需求的綜合型高素質人才有重要意義。

3.2開展豐富的“第二課堂”、生產實習等實踐教學活動

加強中國傳統文化教育是從精神文化與理論內容上培養和提高工科大學生的人文素質，開展豐富的“第二課堂”活動、生產實習等則是側重從實踐中培養和提高學生的人文素質。“第二課堂”活動能豐富學習內容，活躍校園氣氛和學生思維;各類生產實習則能從生產實踐中培養學生的職業道德品質和意識。單純的理論學習難免太過呆板，當代社會需要的人才不僅是有理論有深度的專業人才，也需要行為積極活躍、善于表達、有組織能力、有實踐動手能力的全面人才。因此，學校在以理論和文化培養學生人文素質的同時，也要以相應的實踐活動塑造活躍的人文氛圍，使學生在實踐中運用所學知識，切實提高人文素質。

3.3從教學理念上提高教育者和學生對人文素質的重視度

無論是理論、文化的教育和熏陶還是實踐活動的鍛煉與運用，都應該以對人文素質的重視為前提，否則教育活動開展的再好也只能是表面文章。實際上，工科大學生對人文素質的重視程度確實不夠，在就業中對人文素質的準備不夠，學校對學生人文素質及觀念的引導不夠，導致很多學生在就業時失敗在對人文素質的不重視上。在競爭激烈的就業市場上，用人單位對學生各方面的素質要求都相當高，更何況對于短短幾分鐘的面試而言，體現最明顯的當然是學生透露出來的更感染人的一種人文素質，此時人文素質可能比專業知識與技能更重要。因此，工科類院校的教育者以及工科大學生要摒棄舊有觀念，提高對人文素質的重視。

參考文獻

[1]全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2008年全國普通高校本科部分專業畢業生規模及就業率區間.中國大學生就業[J].2009，( 11):41-45.

[2]郭志文，宋俊虹.就業能力研究:回顧與展望[J].湖北大學學報:哲學社會科學版，2007，(6):86-91.

[3]湯美娟.澳大利亞本科生就業能力培養模式的啟示[J].現代教育科學，2009，(3):146-149.

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