從知識失業現象分析構筑文科專業壁壘的價值

[摘要]當前，我國高等教育文科建設面臨就業難問題，隨著擴招和“雙選”就業機制的深入，這一問題越來越凸顯，隨之而來的就是知識失業現象。在實現大眾化教育以后，文科生就業形勢與理工科相比要嚴重得多，知識失業現象也比較明顯。有必要通過構筑文科專業壁壘體系，從根本上提升文科大學生的教育質量。文科建設必須充分體現對高深專門知識的傳授。

[關鍵詞]文科;知識失業;教育質量;專業壁壘

[中圖分類號]G646[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0017-05

我國的高等教育自1999年擴招以后實現了由精英教育向大眾化教育的轉型。然而傳統文科建設理念越來越不適應轉型時代以及轉型后時代的要求。文科建設的疲軟，導致文科教學質量跟不上時代的要求。在“雙選”這樣的就業機制下，隨著當前就業市場供大于求的買方市場環境的深化，大學畢業生就業競爭日趨激烈，傳統的文科培養理念亟待深刻反省，文科生的教育質量管理亟待變革與突破。當前，對文科大學生的培養需要大力提倡通識教育，與此同時，變革文科建設思路，塑造高質量的文科大學生專業壁壘體系，提高教學質量管理等工作有待深入研究。

當前最突出的問題是，文科建設該如何體現對高深專門知識的傳授?

一個專業好不好，必須接受社會檢驗;一所大學辦得好不好，也必須接受社會的檢驗。只有社會認同感高的專業才會是好專業。只有社會認同感高的大學才會是好大學。一個簡單的例子是:新疆排名第一的新疆大學每年高考的一批次錄取往往不能招滿，需要降低提檔分數線才能招滿。與此形成鮮明對照的是，新疆醫科大學近年來的高考上線率高居全疆榜首。2006年高考本科一批次錄取工作結束后，據新疆教育廳統計，新疆醫科大學以漢語言161.76%、民語言543.10%的上線率居全疆各高校上線率首位，報考該校600分以上的考生有16名，比上年該分段考生增加了5名。2007年，民族考生的前40名中的38人報考新疆醫科大學。之所以會出現這種情況，新疆當地人的解釋是:新疆醫科大學的專業擁有很強的專業性，就業壓力相對文科專業小得多。新疆大學作為一個211工程院校，一個綜合性大學，遭遇社會這樣的評價，是值得研究和深思的。綜合性大學普遍是文科強校，文科居于相當主要的地位，文科專業的就業狀況導致社會的不認同，最關鍵的一點就是專業性過弱。換句話說，就是文科專業壁壘過低導致知識失業現象向深度蔓延。有針對性地大幅度提升文科專業壁壘是減少知識失業現象的有效途徑。

1研究背景分析

從上世紀80年代改革開放以來，我國就一直處于社會轉型期。從社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型，從傳統現實意義的社會向傳統現實與虛擬網絡交融的社會的轉型。我國高等教育的方方面面不可避免地被打下了社會劇變的烙印，如何面對并最大限度地消解高等教育的隱性負向功能已經成為當務之急。最應引起注意的莫過于日漸突出的大學畢業生知識失業現象。

以我國法學本科教育為例，我國高校擴招以來所面臨的日益增加的就業困境，特別是當年入學錄取的高分專業法學面臨前所未有的就業尷尬，法學本科生所學與市場所需嚴重脫節，90%以上的法學學士獲得者畢業后不能從事本專業工作。

與工科生相比，文科專業成了任人宰割的魚腩，就業前景是何其暗淡。有學者認為，文科生就業難的根本原因是文科過熱，具體表現為文科熱門專業報考過熱和過度擴招。自高校擴招以來，不少高校受利益驅動，不管自已是否具有培養能力，一哄而上，新辦和擴招文科熱門專業，如經濟、管理、法律等。

廣東省高校就業指導中心有關人士指出，“工科類的研究生就業基本沒有問題，大文科的中文、歷史、哲學，還有法律、經濟等專業的學生就業形勢就要差些。” 文科研究生就業難不僅是我國當前的特殊國情，在世界范圍內都具有普遍性。2006年9月《波士頓環球報》曾這樣報道:“如果想要在畢業后找到一份好工作，有20件事是應該要做的:……第五條:盡量不讀文科研究生(Avoid grad school in the liberal arts)……”國外的媒體持這樣一種相關觀點，必然有其深刻的歷史形成根源。

2007年10月，北京2008年應屆畢業生首場研究生專場招聘會在北京高校畢業生就業指導中心舉行。盡管主辦方介紹，此次持續到本周五的招聘會屬于綜合場，但現場45家企業提供的725個職位中，有近九成屬于IT軟件類、信息通訊類職位，而同時供文科生或其他理科專業畢業生選擇的職位卻寥寥無幾。適合文科類畢業生選擇的崗位不超過10個，而且多集中在外語翻譯等職位上。據北京高校畢業生就業指導中心負責人粗略地計算，本場招聘會文理職位比約為1∶70。

這是一個多么具有諷刺意味的場面啊。難道真的就沒有單位需要文科生嗎?其實也還是有不少單位需要文科大學生的，只不過由于很多文職崗位介入要求不高，很多非文科專業的大學生也可以做得很好，于是應聘人員遠遠超出人們的想象。最終，招聘文科專業的單位不得不別出心裁，大幅度提高應聘學歷要求。而事實上，幾乎所有的行業都存才一個共性問題:高級文科人才難覓!這種怪圈正是人們需要加以研究的。也即大學所培養的文科生到底還算不算人才?

2高校文科專業壁壘與教學質量相輔相成

2.1專業壁壘

專業壁壘是指大學所開設的各個專業因為具有學科內部的一系列系統理論，并且理論之間具有較強內部邏輯聯系，而使得非專業人員或其他專業人員必須經過對該專業知識的系統學習，才具備可以從事該專業所從事工作能力的一種介入障礙。這種介入障礙使得專業本身具有不可替代性。這種不可替代性越強，表明專業壁壘越高。如果要從一個專業轉換到另一個專業工作或學習，謀求轉換者必須付出一定的精力、時間和財力等轉換成本。專業壁壘越高，這種轉換成本就越大。

高校的文科專業壁壘有利于形成自己的學科體系，也就是形成自己的一個子課程群。然而，有了課程群是不夠的，形成專業壁壘的關鍵是切實提高學生的能力，這里所講的能力主要是學生習得所學文科專業的精髓，并進一步轉化為較強的外專業學生難以替代的實際應用能力。有了這種實際應用能力，教學質量必然就相應得以提高。

2.2教學質量

關于什么是教學質量，學者們從不同的角度的研究給予了界定和說明。其中有三個有代表性的定義。一是，教學質量是指教育所提供的成果或結果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統所規定標準的程度;二是，教學質量是指學生知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需求相關的程度;三是，教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展和變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度。

不同層次、不同類型、不同時代、不同國家的高校教學質量是會有所區別的。從以上定義可以看出，不同學者的觀點必然有所不同。但是他們對教學質量概念的闡述涉及兩個共同的特征。首先是自評估性，學校要依據教學目標對學生接受教育后的發展變化進行衡量，與學校和學生兩方面的滿意度緊密關聯。其次是被評估性，除了學校、學生對教學質量的認可度之外，教學質量還需要接受社會外界的評估，特別是用人單位的評價和審核。

2.3文科專業需重塑課程設置理念

我國傳統大學文科教育教學的課程設置與當前社會用工需求和國際教育新理念存在較大距離，確立以提高學生職業訓練能力為中心的新課程體系迫在眉睫。

計劃經濟型的高校課程設置模式從根本上桎梏了學生的學習選擇。計劃，完全是理論上的，甚而是理想上的一種模擬，并不能真正與社會需求對上口。

首都師范大學的學者佟慶偉最近總結提出，現代高校各專業的課程理念應有以下提法:一是提倡通識性，突出一個“博”字;二是重視基礎性，突出一個“厚”字;三是提倡多樣性，突出一個“多”字;四是重視綜合性，突出一個“融”字;五是提倡靈活性，突出一個“活”字;六是強調發展性，突出一個“行”字。以上六條課程設置理念基本上代表了當前的改革趨勢。

要想適應我國由計劃經濟向市場經濟的徹底轉變，必須變革實用性課程偏少，概論性課程偏多的局面，貼近企業和社會的需求，推進個性化學生培養模式。

一是，增加實踐類課程的學分。文科實踐類課程應該由以前那種社會實踐為主轉向以寫作技能培養和社會實踐相融合的道路中來。要突出專業能力的培養，提高文科專業壁壘，就必然要增加實踐類課程的訓練。除了當前大多數高校文科專業開設的秘書寫作、新聞寫作外，大部分文科專業都應該開設文學創作。

二是，新課程理念下，文科大學生的核心素質結構必須由純理論的“象牙塔”式走向“現實”。也就是說，大學生的培養必須由以知識接受為主轉向文科技能訓練與知識接受相融合的現實主義與理想主義相結合的道路中來。新的課程體系應該是開放的，具有培養創新意識的，這樣的培養體系才有可能使學生具備更強的創新力和發展潛力。

3構筑文科專業壁壘體系提升文科生培養質量

3.1非學歷教育與學歷教育交叉提升專業壁壘

1)非學歷教育是適應國家發展需要的重要教育形式。目前，我國仍然處于社會轉型期，社會經濟結構在不斷調整，行業更替較快。我國在全社會各行各業逐步實行職業資格證書制，要求行業的相應從業人員必須進行資格認證、持證上崗。2005年，全國考委已提出了新的發展思路，將大力發展非學歷教育作為當前重點工作來抓，加大非學歷證書考試項目的開發與推廣力度。

因此，在高校開展學歷教育的同時，針對性的開展以專業技能培養為主的非學歷教育培訓是很有必要的。

2)開展非學歷教育和培訓是高等學校主動適應經濟發展的必然。開展非學歷教育培訓是高等學校完成人才培養任務的必要環節。長期以來，我國的高校文科類專業只是重視學歷教育和科學研究，在一定程度上忽視了大學與社會，特別是大學與企業之間的聯系。

在高校文科專業在校生中開展針對大學生個體的非學歷教育的學習指導和戰略規劃，不僅可以提升學生的謀生能力，還可以強化學生的個性化發展，有利于全面提高文科大學生的競爭力。例如，在會計專業本科生中大力推廣注冊會計師的培訓，力爭在校生在畢業之前取得注冊會計師資格證，這樣就必然起到了強化會計專業壁壘的作用。

3.2通識教育和專業教育并行提升專業壁壘

表一

從近年全國研究生招生考試復試最低分數線中可以看出，國家對文科類的考研總分和英語成績的復試要求普遍高于理工科類。據介紹，以上復試分數線進入復試的最低分數線是按照國家招生政策和原則，根據全國碩士研究生招生總規模和考生總體成績確定的。換句話說，就是按照考生上線人數和復試人數的基本相同值測算出來的。

相差最大的是文科中的文學類，2005年到2008年總分要求都高達350分，英語要求在55到57之間微幅波動。而工學類專業，2004年到2008年總分要求僅在290到300分浮動，英語分數線僅在41到44分之間。在該表中，總分最大值為文學類專業的350分，總分最小值為工學專業的290分，兩者相差60分。英語最大值是為文學類專業的57分，最小值為工學類專業的41分，兩者相差16分。

由此可以得出結論:首先，文科生的專業課與工科生的專業課相比，明顯過于簡單;其次，文科生比工科生更有時間和精力從事英語學習，從而可以達到比工科生好得多的英語成績。同樣，文科類專業比理學類和醫學類等專業更容易學習，所花費時間也相對少得多。

因此，在當前大力提倡通識教育的基礎上，文科大學生完全可以有時間精力參加專業教育培訓，通過專業教育提升謀生技能，塑造“高、精、專”的專業壁壘，以實現全面提高就業競爭力的目的。

3.3特色教學為要點提升學生全體專業壁壘

1)突出高校各自的辦學特長。比如西南財經大學的做法就值得借鑒。該大學人文學院承擔著漢語言文學、新聞學2個學科專業建設。在長期的辦學實踐中，始終重視學生漢語水平和中國優秀傳統文化的教育。上世紀50年代組建了漢語教研室，首任主任為我國著名杜甫詩歌研究專家劉開揚教授，著有《唐詩通論》等。經過不斷地薪火傳承，改革中抓住機遇促發展，2002年在此基礎上建立了漢語言文學(經濟新聞方向)的本科專業。2007年經教育部批準設立新聞學專業(經濟新聞方向);漢語言文學重點轉向財經(商務)文秘專業建設。

中國政法大學的做法也頗具借鑒價值。該大學人文學院成立于2002年6月，學院現有哲學、新聞學、漢語言文學三個本科招生專業。人文學院注重交叉學科的融合，本科各專業均具有鮮明特色:哲學系擁有較雄厚的師資力量，其科研水平和教學水準在中國政法大學非法學專業中名列前茅;除開設哲學專業必修課程以外，還開設了法學、管理學、經濟學等專業門類的課程，利于培養有較高哲學基本理論素養，同時具備較寬知識體系，適應實際工作的復合型人才。新聞系以“法制新聞”為專業特色，以法制新聞為專業方向，以培養專業法制新聞人才為目標，除本校的教師外，另有十余名兼職教授，均系全國各大法制新聞媒體的負責人，該專業在知識結構上注重法學和新聞學的交叉與結合，專業設置具有專業性和復合型特點。中文系在注重專業教學的基礎上，依托中國政法大學法學學科優勢，側重于文學與法學、語言學與法學交叉學科的教學與研究，具有獨創性和開創性，該專業教師具有較高的人文素質和教學水準，所開設的專業課程和全校通識課程深受學生歡迎。上述專業所培養的學生均具有較為廣闊的就業前景。

2)吸收相聲表演藝術提升文科課堂教學效果。把表演藝術的精華吸收到文科課堂教學中，可以激發學生獲取知識的激越之情，喚起學生對知識的熱愛和追求。教師作為課堂的引導者，充當教學創造的主體，是課堂教學美的體驗著、評價者和創造者。通過相聲表演藝術的運用，達到促使學生心靈產生共鳴是通向高效率課堂的捷徑。共鳴是課堂教學中接受主體學生進入學習知識高潮階段的一個標志。這其中有兩個含義，一是指學生接受文科課堂教學信息時，學生為經過教師處理的文科知識內容和教師的聲情并茂的講解風格所打動，從而形成的一種強烈的心靈感應狀態。二是指不同的學生，包括不同文科專業、民族、地域的大學文科生在接受同一老師的課堂教學時，可能產生的大致相同或接近的情緒激動和審美趣味趨同的現象。具備共鳴度越高，文科課堂的教學效果就會越好，反之就會越差。

3)充分運用網絡資源引進新的文科教學方式。隨著互聯網技術的不斷成熟，通過網絡進行教學成了教育的一種全新的方式，把遠程教育、網絡課堂引進高校文科專業的教學是適應時代發展的必然之路。與傳統教學相比，通過網絡實現的教學活動使學生和教師的角色都發生了變化，學習行為也有了新的特點，主要表現在:①教師角色的變化。教師的職能由“教”變成了“導”;②學習者心理狀態的變化;③學習者情感體驗的變化。

3.4特長教學為重點提升學生個體專業壁壘

有一些專家認為，不少文科畢業生今后會從事文字、管理等方面的工作，因此可以從一開始就培養自己的“差異化競爭能力”，為自己打造一個獨一無二的“品牌”。在這個倡導“個人品牌”的時代，沒有“一招鮮”就很難吸引用人單位的注意。對想進機關事業單位的文科生來說，除了多參加社會實習、實踐之外，還要錘煉自己的文筆;想進公司的同學，平時可以有針對性地培養自己所心儀的公司最看重的那些素質。因此，對文科大學生的培養，應當以需求為導向，形成“合格+特長”的教育模式。所謂“合格”就是以學校為主體組織教育教學，以基礎理論為主，按照教學計劃組織教學，使學生達到本專業所要求的基本專業知識和技能。所謂“特長”就是依據協議或用人單位對人才的需求，依據學生興趣和意愿，培養學生的綜合能力，突出專業和崗位特長。

文科生就業:何處尋出路?

中國人民大學畢業生就業辦公室副主任樊釘老師建議，文科生應該把握市場的需求，改善自身知識結構。這幾年，中國人民大學的文科學生成為白領的不在少數，有的還進了大型跨國公司工作。這些用人單位有一個共同的要求，即希望學生有多學科知識背景，且有社會實踐經驗。隨著政府上網工程的實施，國家機關在選拔人才時，對計算機、網絡知識和能力的要求也越來越高，文科生要多學習計算機使用知識。當然，如果這些學生還懂一些辦公室和人力資源管理方面的知識，就更搶手了。

文科學生歷來有“萬金油”之稱，說明文科生的就業范圍還是比較寬泛的。大學期間，文科學生就可以有意識地參加各種社會實踐，收集信息，拓寬視野，鍛煉能力，為今后的求職加分。

3.5采用寬進嚴出的辦學模式提升專業壁壘

高等學校的根本任務是培養人才，而采取什么樣的模式進行培養，不同的國家不同的地區以及不同性質的學校有著明顯的差異。一般來說，高等學校的人才培養主要包括三個階段，即“入口”階段，也就是人們常說的招生錄取階段;培養過程和培養方式階段，指學生入學后采取什么方式培養;“出口”階段，只是否達到具體的畢業要求，能否按時畢業。“嚴進寬出”和“寬進嚴出”是兩個截然不同的人才培養模式。目前 “寬進嚴出”的人才培養模式主要以歐美國家的高等教育為代表。較為典型的國家是美國。其就學的比率雖然比較高，但能夠修業完畢取得學位者僅為50%～60%。幾乎淘汰了一半，這樣也從一定程度上保證了人才培養質量。“嚴進寬出”的人才培養模式為我國社會主義建設和改革培養了大批專業人才，嚴把入口，確保了在國家教育經費嚴重不足的情況下素質較高的學生享受高等教育的權利。但是在進入高等教育大眾化以后，實現由“嚴進寬出”向“寬進嚴出”的轉變已是我國高等教育發展和改革的形勢所需。大量的文科大學生并不像理工科學生那樣經常在實驗室做實驗。特別是研究生階段，由于學科特點不同，文科研究生與理工科研究生相比要悠閑得多。

高等教育大眾化階段，較高的毛入學率能將更多的高考時發揮不正常但平時成績好、有某種專業才華的文科學生送進大學懷抱，避免埋沒人才，這其實就是某種程度上的“寬進”。這一階段，采用同時“嚴出”便能夠將那些“南郭先生”以及不思進取的、沒有培養前途的文科學生盡早勸退出大學校園，不讓他們占用寶貴的高教資源。也由此保證和提高了高校的文科畢業生的質量。文科生質量的提高必然為提高專業壁壘打下堅實的現實基礎。

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