促進學生自主學習的教學指導流程探索

[摘要]在國內外眾多針對具體學科、具體年級自主學習實驗的基礎上，提出促進學生自主學習的教學指導流程。即，有利于學生自主學習的教學指導程序應是:呈現學習目標，激發學習動機，引導學生自學，自學檢查，小組討論，教師對疑難問題重點講解，練習鞏固，課堂小結等。本文認為，自主學習的教學指導流程適用的年級、學科比較廣泛，能夠起到“普遍參照”作用，具有一定實用和推廣價值。

[關鍵詞]自主學習;教學指導;模式;流程;理論探索

[中圖分類號]G442[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0022-04

1從國內經驗看自主學習的教學指導模式

近年來，我國出現了一些以培養學生自主學習能力為主要目標的教學方法，如異步教學法[1](見表1)、嘗試法、自學輔導法、六步法等。盡管它們的理論基礎不同，適用年級和學科也不同，但目的都在于突出學生學習的主體地位，發揮其學習的主觀能動性，培養自主學習能力。因此，這些教學法對于探討自主學習的教學指導模式具有一定指導和參考價值。本文要在此基礎上找出它們的共性和一般教學規律，為實證研究做理論準備。

表一

2自主學習的教學指導流程

好的教學模式要想在教學中得到有效推廣，必須具有較強的可操作性。為此，根據系統論和控制論的觀點，本文對自主學習教學指導流程中各環節間的邏輯關系和銜接、需要完成的任務作出詳細規定，即自主學習的教學指導流程圖(見圖1)。

從圖1中可看出，有利于學生自主學習的教學流程主要包括確定學習目標、激發學習動機、自學教材內容、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、學生小結等環節，這些環節構成流程圖的主體部分。為說明教師在學生自主學習過程中所起的作用，筆者在流程圖的上方添加了教師指導、啟發、反饋、評價這一模塊，意指在學生確定學習目標、自學教材內容、自學檢查、集體討論、練習鞏固等各個環節中，教師主要起輔助、引導作用。

圖1主體部分包含三個閉合環路。第一個環路由確定學習目標、激發學習動機、學生自主學習、自學檢查、練習鞏固、課堂小結等環節構成。即，學生明確學習目標后經自學就能達到目標，顯然，這幾個環節主要由學生自己完成，教師只起引導作用。第二個環路在此基礎上增加了集體討論。即，學生經自學尚未達到目標，但經集體討論，解決了自學中的剩余問題。由于討論主要是在學生之間進行的，因此與在第一個環路中一樣，教師只對學習起引導作用，學習主要經學生個人或集體完成，學習的自主權在學生這一邊。第三個環路在此基礎上增加了教師講解這一環節。即，學生經自學和集體討論后，仍有部分學習問題沒解決，這就要經教師講解幫助學生克服困難，完成學習目標。當然，如經講解學生仍然不能完成任務，教師就要查明原因，重新講解，必要時甚至可暫停講解。盡管如此，這一環路中所包含的多數環節仍主要靠學生完成。因此，總的說來，這一教學流程把學生的學置于教學的核心地位，教學過程的諸環節多數主要由學生自己來完成，教師主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習主體地位，發展其自主學習能力。

3自主學習教學指導的具體步驟和要求

為進一步理解上述流程圖的含義，明確自主學習的教學指導過程中應“怎么做”，下面按照時間順序對各環節的要求予以詳述。

3.1確定學習目標

即學生要明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。如果從嚴格意義上要求學生自主學習，學生的學習目標該由他們自己來制定。但在先行的教育條件下，由于學生在課堂上必須在規定的時間內完成教學大綱規定的學習任務，他們能夠自由選擇學習內容、確定學習目標的機會較少。在多數情況下，他們的學習目標還要由教師來制訂。教師給學生制訂的學習目標除必須反映大綱要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。為培養學生的自主學習能力，教師還要注意教會學生設置學習目標的方法。如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。

對于試行自主學習課堂教學初期的學生來說，教師為學生編寫自學輔助提綱是一種有效的做法，它是根據學習目標編寫的一種輔助學生自學的提示材料，它把學習目標分解，滲透到具體的學習要求或習題中，讓學生按提示一步步把學習目標完成。自學輔助提綱有如下內容:①學習的基本內容和達到的標準:②對學習的步驟和方法提示;③自學習題。一般說來，自學輔助提綱要有利于學生回憶和應用已有知識，要遵循學習和思考的順序，要有利于學生學習策略，能夠真正起到輔助作用。提綱在開始上課時下發，學生當堂對照提綱學習。如內容相對簡單，也可在上一節課結束前下發，課外完成，即引導課外預習。

3.2激發學習動機

它嚴格來說并不是一個獨立教學環節，它應貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如發現有進步，都應對其表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現之后的學習動機激發可分兩種形式，一是激發好奇心，鼓勵學生嘗試自學。這種形式一般適用于自主學習教學指導的初期。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。

3.3學生自學教材

依據學習目標和自學提綱，要求學生自主學習教材。但并不是讓學生簡單地看書，而是讓其先系統地學習課本內容，它是獨立獲取知識、基本技能的主要環節之一。此過程中教師要注意幾個問題。

1)保證學生的自主學習時間。一般說來，在自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒完全適應，自學能力和習慣沒形成，自主學習時間相對要長一些;如學生已習慣了這種教學模式，自主學習時間就可短一些。如教學內容相對少或是在低年級中，一般把自主學習的時間安排在課堂上。高年級一節課包含的內容多些，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。

2)在自主學習教學指導模式實施的不同階段，教學的方式要有所區分。就整個過程來講，一般遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生自學能力還較差，沒形成自學的習慣，一般要求教師帶著學生一起看書，教他們研讀教材的方法。當學生具備一定的自學能力之后，就可指導學生自學教材。自學之前，教師要告訴學生重點看什么，解決什么問題，把重點和疑難用符號標出來，以便帶著問題聽老師講解，也便于將來復習時參考。由于高年級學習內容較多，應要求記自學筆記。等學生掌握了一定的自學方法，初步形成自學習慣后，有些內容就可讓學生自學。

3)自主學習過程中，要及時給予指導。要對學生的積極表現給予強化，對那些應付學習的學生要批評、督促。給學習自主性差的學生和低年級的學生的指導和督促要多些。

4)要注意利用自學輔助提綱來指導學生自學。由于受知識和閱讀水平的限制，學生很難完整地掌握教材，甚至有時不知從什么地方學起。精心設計的自學輔助提綱，既反映了教學目標，又遵循著思維的規律，能夠給學生的學習以正確的導向。

5)要保證學生自主學習的質量。不能流于形式，隨便看看書了事。要求經自學盡可能把能掌握的內容先掌握。

3.4自學檢查

檢驗學生自學課本或提綱的情況，為組織學生討論和教師重點講解做準備。關鍵是及時掌握學生的反饋信息，因此涉及如下內容:①學生的學習目標哪些已完成，哪些沒完成?練習正確與否?②如目標沒達到，有幾種表現形式?③沒達到目標的原因何在?④差生的學習情況如何?困難在哪里?

自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的習題。練習中指定數名同學(要包含優、中，差三類學生)板演。結果最好是有做對的，也有做錯的，這樣便于討論。學生在做練習時，教師要勤于巡視，一方面及時了解解題的情況，掌握反饋信息;另一方面及時輔導差生。

3.5組織討論

檢查發現，有些學生經自主學習已達到學習目標，有些沒達到。表現為有些學生習題做對了，有些沒做對。這時教師不要講解，可引導學生對練習結果集體討論，力求使學生自己糾正、解答一部分沒做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。

討論從評議習題著手為好，學生有話可說。教師接著引導學生討論做對的道理、做錯的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運用一節課所學知識、定理、規則、結論才能做對習題。因此講出做對的道理就是解決了本節課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。

3.6教師重點講解

經自學和討論，有些內容和問題還是無法掌握，這時需要教師講解。這種在學生自主學習基礎上進行的課堂教學是一種高水平教學，它有很強的針對性，是用于解惑的“精講”。它的要求很高:

1)講解不要從頭開始。這與傳統講授式教學的講解不同，因為學生起點不一樣。在講授式教學中先講后學，是因為學生對新知識不甚了解，必須從頭講起;在自主學習的教學指導模式下，學生經自學課本、嘗試練習與課堂討論后，對新知識已有了初步了解，因此不必面面俱到，只要根據反饋信息，針對重點和難點講解就可了。

2)對理科性質內容，由于它更多地屬于智慧技能范疇，講解應以基本原理或規則為核心內容，最好結合習題講，重點分析做對、做錯的原因，抓住導致理解困難的技能。而文科性質內容多屬事實性知識，講解應側重于知識結構和邏輯關系。

3)如經教師精心講解多數學生仍不能理解重、難點，說明教學目標設置可能有問題。這些內容暫時可不講，留待以后解決。

4)有時所學內容之間有嚴格的邏輯關系，即前面的內容是后學內容的先決條件，前面內容不掌握，后繼學習就不能進行。這時，教師的講解就必須與自學檢查、討論交叉進行。也就是說，在每一項學習內容經學生自學、討論后，如發現學生沒理解或掌握，教師就要進行講解，為后面的學習掃清障礙，而不能等所有內容經自學檢查和討論后再作講解。

3.7練習鞏固

如學習目標設置得當，經學生自學、討論和教師講解，多數學生可初步理解并掌握規定的內容。但到此階段，學生們還不可能牢固掌握和熟練運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題，并沒真正系統深入地理解內容，因此還要經系統的練習來鞏固所學。此過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時還可設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。練習過程中，要視情況給學生以個別指導。

3.8課堂小結

即對當堂所學內容概括、歸納，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為發展學生的自主學習能力，培養其獨立總結和評價能力，課堂小結可由學生進行，教師適當補充。但在自主學習教學初期，由于學生還沒掌握課堂小結的方法，形成自我總結的習慣，教師要演示、指導學生總結;隨著教學不斷深入，學生自我總結能力的增長，可把課堂總結逐漸交給學生自己完成。但注意:要概括本節課所學全部內容;要體現內容之間的邏輯聯系和內在結構，使之成為一個有機整體;要突出學習重點和難點;要簡潔、精練。可使用知識結構圖、提綱或表格。

以上各環節與構想中的自主學習教學指導模式的功能目標基本對應。如，確定學習目標有利于訓練學生的目標設置能力;激發學習動機針對內在學習動機;自學教材內容有利于培養學習策略運用、學習自我監控能力;自學檢查有利于學生養成自我檢查、自我反饋的習慣;集體討論可培養利用學習社會資源的能力;教師講解可使學生獲得更多的學習策略;練習鞏固可進一步訓練學生的策略應用、自我監控、自我檢查能力;學生小結可培養自我總結、評價能力，并因此影響其自我效能和學習自我強化。因此，該流程符合促進學生自主學習能力的理論構想。

借助以上程序和要求，教師可初步領會和掌握指導學生自主學習的教學基本模式。但這并不等于可在課堂上有效地推行這一模式，還需長期實踐和練習。從傳統的以教師為中心的講授式教學向這一模式的過渡不可能一蹴而就，在具體實施過程中，可先從一個或幾個環節著手，最后再過渡到完全按此模式安排教學。同時，此教學指導程序只是一種一般性的、基本的、相對穩定的教學程序，具體實施過程中應靈活運用。

參考文獻

[1]黎世法.異步教學論[M].武漢:湖北教育出版社，1989:26-84.