《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)片段及評(píng)析

【片斷】

師:下面請(qǐng)同學(xué)們讀第3自然段，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”這個(gè)研究科學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，先理清這段話的條理，再找一找寫謝皮羅教授“研究問(wèn)題”的句子，并用“——”畫下來(lái)。

(生默讀、勾畫。)

師:很多同學(xué)都畫好了，誰(shuí)來(lái)讀一讀?

生:我畫的句子是“進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”、“謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放”、“他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”。

師:能說(shuō)說(shuō)你從這幾句話中都讀出了什么?

生:從他們反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)可以看出來(lái)，他們并不是第一次做實(shí)驗(yàn)就取得成功了，而是要經(jīng)過(guò)許多次的努力。就算經(jīng)過(guò)了多次的失敗，他們也不會(huì)氣餒，繼續(xù)研究才能發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論之后，也不能保證完全是正確的，所以他們還要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。

師:你認(rèn)為這個(gè)研究的過(guò)程是很艱難的，是嗎?那你再來(lái)讀一讀這句話，讀出你的理解。

(生朗讀，突出“反復(fù)”一詞。)

師:讀得很好，她突出了“反復(fù)”一詞，讀出了她的理解。大家也來(lái)讀讀這句話，看看你能從中讀出什么?

(生自由朗讀。)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生:我從這句話中讀出來(lái)，謝皮羅教授具有課文后面寫到的那種“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神。

師:哦，你是怎么讀出來(lái)的呢?

生:因?yàn)檎n文中說(shuō)“謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放”，從“不放”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)。

師:好，你能讀出自己的感受嗎?

(生朗讀，突出“不放”一詞。)

師:非常好!能讀出自己的感受，也能談出自己的理解。還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?

生:我覺(jué)得“進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”這句話中，他們的“實(shí)驗(yàn)”是在各個(gè)地方制造漩渦，這個(gè)比較容易做。但是“研究”則是要弄明白為什么在不同的地方總是這樣的，這是很難解答的問(wèn)題。所以我覺(jué)得這是一種“打破沙鍋問(wèn)到底”的執(zhí)著精神。

師:那你能讀出他的執(zhí)著嗎?

(生朗讀。)

生:我是從“緊緊”一詞看出來(lái)執(zhí)著來(lái)的。因?yàn)槿绻选熬o緊”這兩個(gè)字去掉的話，變成“謝皮羅抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放”，就不能深刻表現(xiàn)出謝皮羅教授特別鍥而不舍的精神了。從“緊緊”這個(gè)詞中，還可以看出來(lái)謝皮羅教授對(duì)這個(gè)問(wèn)號(hào)特別執(zhí)著，特別感興趣，非搞明白不可。

師:很執(zhí)著!來(lái)，你再來(lái)讀一讀。

(生朗讀，突出“緊緊”一詞。)

師:我們班同學(xué)真是了不起，人人都能夠讀出自己的感受來(lái)。

生:我想補(bǔ)充一點(diǎn)，我也是從“緊緊”一詞看出來(lái)的，因?yàn)檫@個(gè)詞說(shuō)明了他是不斷地在思考著這個(gè)問(wèn)題，可能白天研究時(shí)在想，晚上睡覺(jué)時(shí)也在想，而不是那種三天打魚兩天曬網(wǎng)的研究。

師:你們看，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題不斷地實(shí)驗(yàn)和研究，這種精神就叫做什么?

生:(齊)鍥而不舍。

……

總評(píng):怎樣能讓我們語(yǔ)文課上的“語(yǔ)文味”慢慢地彌散開(kāi)來(lái)，悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文之根?這是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)，困擾我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的問(wèn)題。有的老師擔(dān)心，“語(yǔ)文味”一濃，課就可能會(huì)上得艱澀枯燥，容易落入機(jī)械訓(xùn)練的窠臼之中;“語(yǔ)文味”寡淡，課就可能成為霧里看花、水中望月，最后失缺的是語(yǔ)文之本。于是，我們總想在兩者之間調(diào)和，以期尋求一種“語(yǔ)文味”很濃，但又不失靈動(dòng)的教學(xué)之路。

我以為在閻敏老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這一教學(xué)片斷中，她引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”、“謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放”、“他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這幾句話，所展開(kāi)的師生、文本之間的有效對(duì)話，既有漸進(jìn)漸濃的語(yǔ)文味，也不乏自主自由的靈動(dòng)感。課上，給我們留下最深印象的，就是學(xué)生那敏銳的語(yǔ)感:你看，一個(gè)“反復(fù)”，讀出了實(shí)驗(yàn)次數(shù)之多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程之難;一個(gè)“緊緊”，讀出了謝皮羅教授的鍥而不舍、執(zhí)著研究的精神。尤其是在品味“緊緊”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感真的讓我們驚訝，他(她)懂得運(yùn)用比較的方法，來(lái)體會(huì)“緊緊”的內(nèi)涵，說(shuō)得有條有理，品得有滋有味——“我是從‘緊緊’一詞看出來(lái)執(zhí)著來(lái)的。因?yàn)槿绻选o緊’這兩個(gè)字去掉的話，變成‘謝皮羅抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放’，就不能深刻表現(xiàn)出謝皮羅教授特別鍥而不舍的精神了”。其實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們敏銳的語(yǔ)感常常被我們低估或忽略，以為學(xué)生這也不會(huì)，那也不懂，結(jié)果自己一個(gè)勁地問(wèn)問(wèn)問(wèn)，問(wèn)得支離破碎不談，也問(wèn)得索然無(wú)味。而閻老師的這個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，看起來(lái)就挺簡(jiǎn)潔的，先是引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，畫出有關(guān)句子。然后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦這幾個(gè)句子，提出了一個(gè)開(kāi)放性的話題——“說(shuō)說(shuō)你從這幾句話中讀出了什么”，留給學(xué)生一個(gè)廣闊的自讀自悟自品的空間。再接下來(lái)，則是體現(xiàn)老師高妙之處的對(duì)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本、圍繞話題放開(kāi)了說(shuō)，只要言之有據(jù)、言之有理，似乎沒(méi)有什么不可的。而事實(shí)上，圍繞這幾句話展開(kāi)的師生、文本之間的對(duì)話，是一場(chǎng)形散而神聚的交流。學(xué)生或咀嚼“反復(fù)”，或品味“緊緊”，或琢磨“不放”，看似不一樣的言語(yǔ)解讀，實(shí)則是指向同一個(gè)問(wèn)題內(nèi)核——謝皮羅教授的鍥而不舍、執(zhí)著研究的科學(xué)精神。

由閻老師的這一教學(xué)片斷，我們可以想開(kāi)去:語(yǔ)文課上，我們是不是可以多設(shè)計(jì)一些這樣的核心對(duì)話話題，它是附著在文本語(yǔ)言文字之中的，也就是說(shuō)閱讀對(duì)話的過(guò)程是有明顯的語(yǔ)言文字落腳點(diǎn)的，不是懸浮在半空中的。但它又不是一字一詞一句一問(wèn)的“小步舞曲”，它是有空間的，能夠讓學(xué)生憑著自己的語(yǔ)感，讀出自己的感悟來(lái)，形散而神聚。這樣的閱讀，這樣的對(duì)話，就既能彌散開(kāi)來(lái)濃濃的“語(yǔ)文味”，又不失語(yǔ)言與思想的靈動(dòng)。

(閻敏河南省安陽(yáng)市曙光學(xué)校

林春曹 本刊特約編輯 特級(jí)教師 )