《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師:上課。

生:起立。

師:同學(xué)們好。

生:老師您好。

師:同學(xué)們請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?

生:喜歡。

師:你們都去哪兒旅游過(guò)呀?你說(shuō)說(shuō)。

生:去杭州的千島湖。

師:你呢?

生:我去北京的。

師:去北京的哪兒呀?

生:哪兒都去的。

師:有什么收獲呀?

生:人很多。

師:哦，人很多。你呢，孩子?

生:我去過(guò)青島。

師:好，同學(xué)們，有一句話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。多出去走走可以開(kāi)拓我們的視野，可以增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)，可以感受大自然的綺麗、壯觀。今天，讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一起去游覽浙江金華的雙龍洞，同學(xué)們，齊讀課題。

【點(diǎn)評(píng)】 從談已有的生活導(dǎo)入新課，侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷，激蕩起心中的情思，易引起對(duì)新課文閱讀的期待。

師:同學(xué)們，你們剛剛才拿到教材，現(xiàn)在老師給你們五分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們抓緊時(shí)間，反復(fù)的朗讀課文。要求:把音讀準(zhǔn)，把句子讀通。讀不好的語(yǔ)段，反復(fù)讀幾遍，好不好?

生:好。

師:好，開(kāi)始!

(生自由讀課文，教師行間巡視，并相機(jī)指導(dǎo))

師:哦，胸有成竹啦，都讀好了嗎，同學(xué)們?

師:誰(shuí)能讀懂這些詞。(屏幕打出一組詞語(yǔ): 浙江 仰臥 臀部 稍微 額角 蜿蜒 即使)好，你來(lái)。

生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使

師:字正腔圓，沒(méi)錯(cuò)，誰(shuí)再讀讀。

師:好，詞語(yǔ)讀好了，譚老師出些句子，你們想不想嘗試一下?誰(shuí)讀這個(gè)句子。(屏幕顯示:粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。)

生再讀。

師:哦，在這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)詞叫“明艷”，你能結(jié)合這句子，說(shuō)說(shuō)什么是“明艷”嗎?你來(lái)。

生:我覺(jué)得應(yīng)該就是明亮、鮮艷。我把這兩個(gè)字分開(kāi)，明就是明亮，艷就是鮮艷。

師:嗯，這是一種理解的好辦法，還有嗎?

生:我也覺(jué)得是明亮又鮮艷。因?yàn)橛成郊t有粉紅色的，也有紅色的，紅色特別鮮艷，也特別亮，所以我認(rèn)為，明艷是明亮……

師:還有或濃或淡的……

生:還有或濃或淡的新綠。

師:同學(xué)們，我們剛才讀課文知道，葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞，四月份可是踏青游覽的好季節(jié)，同學(xué)們，誰(shuí)能把北山這種景色給我們讀一讀?你來(lái)。

生讀。

【點(diǎn)評(píng)】這是師生共同品讀的快樂(lè)與愜意。“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。” 在文本具體的語(yǔ)境中共同想象著山花相映、紅綠爭(zhēng)輝的絢麗，從中感受作者的“明艷”一詞帶給我們的賞心悅目，帶給我們春天如此般明朗與炙熱的情懷。

師:真好，同學(xué)們，再看看一個(gè)句子怎么樣?(出示:一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。)試試!好，請(qǐng)你讀。

生讀“一條迎著溪流……”，老師糾正“一路”，生再讀，有些磕巴，老師輕聲地跟著讀，并提醒“變換這個(gè)詞不能讀錯(cuò)，變換調(diào)子”，生重復(fù)“變換調(diào)子”

師:同學(xué)們看看，聽(tīng)聽(tīng)，“寬、窄、緩、急”多像一首樂(lè)曲，一首溪流的歡歌，誰(shuí)再讀讀，能讀出溪流變換的調(diào)子?

師:同學(xué)們，這真是看山山有色，聽(tīng)水水有聲呀。好，同學(xué)們的字詞譚老師放心了，現(xiàn)在，再給大家一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，好，坐好準(zhǔn)備，請(qǐng)你在默讀的時(shí)候邊讀邊想，作者是按怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的?

生默讀。

師:想好了嗎?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。

生:他是按從下到上，從外到里的順序來(lái)寫(xiě)的。先寫(xiě)了外洞，然后再寫(xiě)了內(nèi)洞。還有沒(méi)有補(bǔ)充的。

生:他是按位置順序?qū)懙摹?/p>

師: 詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)。

生2:他先寫(xiě)了洞口，然后再寫(xiě)了洞內(nèi)，然后再寫(xiě)了內(nèi)洞。

師:好，中間有一個(gè)游覽的地點(diǎn)沒(méi)有找到，同學(xué)們找到了嗎，還有一個(gè)被忽略的，你說(shuō)。

生:我覺(jué)得應(yīng)該是從洞外到外洞再到中間那個(gè)叫孔隙，再到內(nèi)洞。

師:來(lái)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是這樣告訴我們游覽順序的。看——

(屏幕出示)

☆出金華成大約五公里到羅甸，過(guò)了羅甸就漸漸入山。

☆入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。

☆在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

☆大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。

☆我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。

(教師讀這些句子，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)紅的文字。)

師:看看，同學(xué)們，一條線索，清清楚楚，明明白白，作者就是這樣且走且看，每走到一處景物，就記下自己的所見(jiàn)所聞，這樣一邊游覽，一邊描述，這樣的寫(xiě)作方法就叫移步換景。

【點(diǎn)評(píng)】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序，而不探究“作者是如何告訴我們的”，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)特點(diǎn)的體悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理與探究不僅幫助學(xué)生明白移步換景是怎樣的表達(dá)，還可以舉一反三，學(xué)以致用。

師:同學(xué)們，用這樣的方法來(lái)寫(xiě)，文章的條理非常清楚，咱們讀起來(lái)，也好像跟隨著作者進(jìn)行了一番游歷，所以我們?cè)趯?xiě)游記的時(shí)候，就可以用這種寫(xiě)作方法。好，同學(xué)們，理清了文章的線索，我們看看，一路游覽，你覺(jué)得在游覽雙龍洞的過(guò)程當(dāng)中，最驚險(xiǎn)的是哪一處?你說(shuō)。

生:就是在坐船的時(shí)候，仰臥在小船里。因?yàn)椋谕舛吹絻?nèi)洞的過(guò)程中，他仰臥在小船里，雖然眼睛看不見(jiàn)，但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過(guò)來(lái)，只要頭抬一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)碰到巖石。

師:好，孔隙大家看看是課文的哪個(gè)部分?哪個(gè)自然段。

生:第五自然段。

師:好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀課文的第五自然段，找著了嗎?邊讀邊想，孔隙有什么特點(diǎn)?

生讀。

師:好，哪位同學(xué)想好了。孔隙給你留下了怎樣的印象?好，請(qǐng)你說(shuō)。

生:我覺(jué)得孔隙非常小，只能容下兩個(gè)人坐的小船。

師:還有不同的嗎?

生:我認(rèn)為孔隙很驚險(xiǎn)。因?yàn)樗f(shuō)，他說(shuō)如果把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子，也就是表明這個(gè)石頭都要掉下來(lái)一樣，所以就說(shuō)明很險(xiǎn)。

師:感覺(jué)到一個(gè)驚險(xiǎn)，同學(xué)們，作者并沒(méi)有直接點(diǎn)明孔隙的這些特點(diǎn)，可是文章處處讓我們有這些感受，來(lái)，讓我們一起讀一讀好不好?誰(shuí)能跟老師合作著，讀一讀描寫(xiě)小船的句子?

師:雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一艘小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢?

生:兩個(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

生:小船一直小到只能兩個(gè)人并排仰臥。

生:而且還沒(méi)辦法再容第三個(gè)人。

師:好，跟老師合作著來(lái)一下。怎樣小的小船呢?

生齊讀:兩個(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師:再?zèng)]法容第三個(gè)人，再?zèng)]法，誰(shuí)讀讀，你讀。怎樣小的小船呢?

生:兩個(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師:怎樣小的小船呢?

生:兩個(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

師:同學(xué)們，作者通過(guò)寫(xiě)船小，分明讓我們感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【點(diǎn)評(píng)】一唱三嘆，不斷去體會(huì)小船的乘坐方式獨(dú)特從而進(jìn)一步感受孔隙的低小，學(xué)生將自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀，去評(píng)，去想象，去感受。

師:好，作者就是通過(guò)小船的窄小來(lái)寫(xiě)出孔隙的窄小，同學(xué)們，誰(shuí)能接著往下讀?來(lái)，你試試!

生:船兩頭都拉系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)。

師:嗯，同學(xué)們，這一部分告訴我們什么啦?在向我們介紹什么呢?

生:它在向我們介紹，船就隨著工人隨便走動(dòng)。

生:它是向我們介紹了這個(gè)小船是怎樣進(jìn)出的。

生:小船的兩頭系著繩子，里外各有一個(gè)工人，里面的工人拉這個(gè)繩子，往里面拉，小船就進(jìn)去，外面的工人拉那個(gè)繩子，往外面拉，小船就出來(lái)了。

師:同學(xué)們，有個(gè)問(wèn)題，為什么不劃著進(jìn)去呢?

生:因?yàn)橄襁@么窄小的地方，你根本沒(méi)有人能放槳，就是劃槳。還有，你得躺著，稍微起來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)，鼻子呀、額頭呀，就會(huì)碰破，你怎么可能站起來(lái)劃槳呢?

生:我覺(jué)得，因?yàn)樗f(shuō)人必須仰臥在小船里，這說(shuō)明洞的頂非常矮，如果還能劃槳的話，為什么還要仰臥在小船里呢?

師:很好，同學(xué)們真會(huì)思考。你說(shuō)。

生:既然是劃，就應(yīng)該是直著身子劃，而如果彎下身子的話，劃得肯定偏了，如果直著身子的話，就像后面說(shuō)的，就會(huì)撞破了鼻子，擦傷額角。所以說(shuō)，劃著過(guò)去是不可以的。

師:好，同學(xué)們，作者寥寥數(shù)語(yǔ)再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。同學(xué)們，只有這樣的小船才能安全進(jìn)出。據(jù)說(shuō)呀，我們的領(lǐng)袖毛主席在晚年的時(shí)候呀，因?yàn)榘l(fā)福，沒(méi)有能夠進(jìn)入到內(nèi)洞，被卡在了孔隙的中間，留下了遺憾。這一段話呀，同學(xué)們讀的時(shí)候，可不能著急，要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，哪些詞語(yǔ)讓你有一種身臨其境的感覺(jué)，別放過(guò)它，畫(huà)出來(lái)，品一品，開(kāi)始!

(生默讀，邊讀邊畫(huà)。)

師:好了，哪位小朋友愿意給大家匯報(bào)?好，請(qǐng)你來(lái)。

生:我覺(jué)得第一個(gè)是仰臥，我就仿佛感覺(jué)到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個(gè)是“沒(méi)有一處不貼著船底了”，我就仿佛感覺(jué)到背部，全身幾乎都貼到了船的底下。

師:誰(shuí)也找到了這一處?舉手，給老師示意一下。這么多同學(xué)都找到啦，那同學(xué)們，“貼著船底”這個(gè)“貼”，看看課文，是怎么貼的，誰(shuí)能讀讀，你讀。

生:我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩部，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師:好，從后腦到肩背，再讀。

生:從后腦到肩背。

師:看準(zhǔn)了，哪位同學(xué)還能再讀讀這句話，來(lái)你試試。

生:我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師:來(lái)，你告訴大家，這個(gè)“貼著”，“沒(méi)有一處不貼著”，是怎么貼著的?

生:就是，因?yàn)槭^就像人一樣壓了過(guò)來(lái)，說(shuō)明它，這個(gè)孔隙很窄，所以他什么地方，身體的各個(gè)部位都貼著船了。

師:好，我們一起讀讀這一句，“自以為從……”齊!生讀

師:同學(xué)們，這寫(xiě)得多啰嗦呀，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，不啰嗦嗎?你說(shuō)。

生:因?yàn)榧绫呈巧眢w比較靠上面的部位，而腳跟是身體最下面的部位，從肩背到腳跟，說(shuō)明他的身體全部都靠著船了，才說(shuō)了一聲“行了”。

師:真的有一種身臨其境的感覺(jué)了。還有誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?請(qǐng)你。

生:我要匯報(bào)“擠壓”，因?yàn)榇浅Ｐ。切╃娙槭褪S壓在一起，所以，就擠壓在一起，比喻非常窄。

師:你能讀一下這句話嗎?

生:可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎像，都朝我擠壓過(guò)來(lái)。

師:孩子你讀的這一部分呀，是葉老先生的真實(shí)感受啊。正因?yàn)槲恼掠辛巳~老先生的這些真實(shí)感受，我們讀起來(lái)才能身臨其境，所以，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這種方法。

【點(diǎn)評(píng)】“哪些詞語(yǔ)讓你有身臨其境之感”?一個(gè)問(wèn)題從表達(dá)和內(nèi)容兩個(gè)角度介入。學(xué)生先匯報(bào)對(duì)詞語(yǔ)的獨(dú)特感受，再體會(huì)這樣表達(dá)的妙處，直至頓悟只有加入自己的真實(shí)感受才能使文章親切生動(dòng)、真實(shí)可感。如此體悟文本的過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)來(lái)回，且又不那么界限分明，理解內(nèi)容與體會(huì)表達(dá)水乳交融，使學(xué)生既理解了內(nèi)容，又領(lǐng)悟了作者表達(dá)的秘密。

師:同學(xué)們，很遺憾，我們還沒(méi)有深入的品味葉老的真實(shí)感受，那么有一句話說(shuō)，描述雙龍洞，洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船，我們今天領(lǐng)略的是獨(dú)特的進(jìn)孔隙的方式，那么，下節(jié)課讓我們繼續(xù)來(lái)了解奇觀，好這節(jié)課我們就上到這，下課!

(生起立)

師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

總評(píng):

內(nèi)蒙古自治區(qū)選送的青年教師譚培霞執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，教學(xué)過(guò)程中，譚老師不求大而全，只求美而真。針對(duì)葉圣陶先生這篇游記名篇的表達(dá)特點(diǎn)，譚老師確定了從“移步換景的敘寫(xiě)順序”及“表達(dá)真實(shí)的感受”入手，隨作者一同游歷金華雙龍洞的簡(jiǎn)約目標(biāo)。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以看出譚老師設(shè)計(jì)的精細(xì)與獨(dú)具匠心，各個(gè)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)井井有條。譚老師的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)練明了，目的明確，一要讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需眼界開(kāi)闊，二要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。初讀后，譚老師只是將生字學(xué)習(xí)作為閱讀課文、理解內(nèi)容的輔助環(huán)節(jié)，輕松處理后即時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心中，將時(shí)間交還給急欲一吐為快的孩子們，采用表達(dá)入手——定點(diǎn)細(xì)讀——體會(huì)表達(dá)的教學(xué)模式，探究了學(xué)語(yǔ)習(xí)文的一條規(guī)律:不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)。教學(xué)中，學(xué)生既游歷景點(diǎn)，又體悟?qū)懛ǎZ(yǔ)文的工具性與人文性目標(biāo)得以有效落實(shí)。

譚老師此課的教學(xué)的亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候，用一個(gè)睿智的問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn):哪部分最驚險(xiǎn)?讓學(xué)生清晰理清旅游路線，用時(shí)雖短，卻效益突現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者，但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難顯而易見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者，那該怎么辦呢?譚老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心， 抓住如“貼”、“擠壓”等關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫(huà)面，從而達(dá)到品味文字，深入情境，體驗(yàn)情感的目的。完成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楸荣愓n堂教學(xué)時(shí)間只有三十分鐘，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較困難，而譚老師用自己不疾不徐的教學(xué)風(fēng)格循循善誘，很好地把握住課堂節(jié)奏，同時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生用適宜的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。試想，如果我們每位老師每節(jié)語(yǔ)文課上都是這樣，結(jié)合課文內(nèi)容循序漸進(jìn)地教給學(xué)生方法，并在反復(fù)使用中幫助他們強(qiáng)化，使每種方法成了他們學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，有了這種好習(xí)慣作幫手的他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文定會(huì)易如反掌，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，語(yǔ)文素養(yǎng)快速提升將指日可待的事情了。

從在此次語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽的課堂教學(xué)賽事中，我們看到語(yǔ)文教學(xué)表面的繁華已逐漸褪去，教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)潔明了，譚培霞老師在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時(shí)，就以“覓景影，動(dòng)生心”為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在品讀中尋覓美景的形象，體驗(yàn)美景的奇妙，從而打動(dòng)學(xué)生的心。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約、大氣，不蔓不枝，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的背后是教師為學(xué)生預(yù)留的思維與想象力發(fā)展的無(wú)限空間。簡(jiǎn)約，但并不簡(jiǎn)單!在簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致品味，對(duì)文本思想進(jìn)行深入探究，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行扎實(shí)有度的訓(xùn)練，教學(xué)抵達(dá)了智慧與豐滿(mǎn)的境界。大道至簡(jiǎn)，即通此理吧!

(譚培霞，內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室戚韻東，本刊特約編輯，特級(jí)教師)