《橋》教學片段及評析

【片段1】

生4:我從“死亡在洪水的獰笑中逼近”，“死亡”一詞說明這場雨很危險。

師:非常好，啊。繼續——來!

生5:我從“村莊驚醒了”這地方“驚醒了”發現，顯示處雨非常兇猛，不僅是人們被驚醒了，連整個村莊都被驚醒了。

師:這位女同學從一個側面感受到了洪水之大，我們來看那些直接描寫洪水的語句，誰還有感觸?

生6:我從這句話看出的:近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。我從這個“跳舞了”看出來，這個洪水仿佛已經變得輕松——輕松猖狂了，它已經打擾到人們正常的生活，并且已經引起了人們的恐慌。

師:我建議給這位女同學熱烈地鼓掌——

生:(鼓掌)

師:這篇課文我讀了很多遍，我真的是沒有從“跳舞”中讀出洪水的那種興高采烈和張狂。來，把這句話再讀給大家聽。聲音洪亮!

生6:近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

師:非常好。啊——我們接著交流。

生7:“水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰”，嗯，從這個詞我看出來，洪水無情地拍打著人們，就如同拍打一片葉子一樣輕松。

師:你用到了“拍打”這樣一個詞語，但是為什么作者用了一個“舔”，你覺得哪個好?

生7:我認為用“舔”字好。

師:為什么呢?

生7:因為“舔”字更把洪水——那個擬人化了，它舔著就像我們用舌頭舔東西那樣輕松。

師:我們用舌頭舔東西是要品品味道，嘗一嘗，而洪水來舔著人們的腰，它想干什么呢?

生7:它想把人們吞沒。

師:是啊，它想把人們吞沒。孩子們，剛才我們交流的這些句子中，有舔著，有舞蹈，有獰笑，你們感覺到了嗎，作者把洪水，把山洪當作什么來寫?你說!

生8:作者把山洪當成了一個人來寫。

師:一個什么樣的人?它仿佛是一個什么?

生9:它仿佛是一個野心很大而且很瘋狂的人。

師:非常好!它仿佛是一個什么?

生10:嗯，是一個嗯容易發脾氣很暴躁的人。

師:我們把這些內容啊總結起來，用一個詞來概括，我覺得啊，在作者的筆下，山洪就如同一只(板書“惡魔”)，大家讀這個詞——什么?

生:惡魔

師:是啊，山洪像一只惡魔，它咆哮著，它獰笑著，它跳著舞向人們逼來，這將是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

【片段2】

生11:霎時間山洪從山上咆哮而來，一下子就把村莊、家畜給淹沒了。

生12:這個洪水的來勢非常兇猛，一下一下子就把所有的房屋給沖倒了。

生13:它非常的無情，一下不管前面是有生物還是死物，都把它摧毀，摧毀于，它自己的力量之中。

生14:嗯，它的來勢非常的兇猛，在那那美好的村莊在瞬間就被它吞沒了。

師:說得真好。

生15:然后，那個在山洪面前，一切都顯得那么的渺小，它可以放肆地吞沒。

師:大家說得真好。同學們，那我們能不能通過朗讀把我們的感受展現出來呢?把哪些情景在我們的腦海里復現出來呢?練習著讀一讀這些話，注意在讀的時候要讀出水勢的變化。開始——自己練習。

【片段3】

師:他既不高大，也不魁梧，一個清瘦的老人作者竟然說他像一座——

生:山。

師:他像一座山。他為什么像一座山?一起來讀。老漢清瘦的臉上躺著雨水——來，預備——齊!

生:老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師:從這句話的什么地方你體會到了他就像一座山?

生6:我覺得他盯著人們，像一座山，因為他很冷靜。

師:對呀，這個“盯”是一種什么樣的目光，他盯著人們是一種什么樣的目光?

生7:焦急。

師:有焦急。

生8:有緊張。

師:有緊張。

生9:還有冷靜。

師:更多的是冷靜。

生10:我覺得他這個眼神里還有，對整個村子所有人的希望，希望村民們能安全地逃走。

師:從哪兒讀出來的?

生2:因為他說，橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!因為黨員是要為村民服務的，讓村民排在前面，就可以讀出他為村民的舍己為人。

師:說得非常好，接著說。

生3:我覺得老漢不僅是很冷靜，他也是舍己為民的。因為他說的“橋窄!排成一隊，不要擠!”他再說這句話的時候，村民已經在排隊了，他寧愿失去自己的生命，讓村民先過去，也不愿讓村民都失去他們寶貴的生命。

師:是呀，黨員排在后面!這老漢的家里就有黨員，對吧?好，你接著說。

生4:我覺得老漢這份冷靜里面還含有一點焦急，因為他很希望人們都全部，全都安全過橋去。

師:把這種感受讀出來，就讀這句話。

師:這位同學不僅讀出了這個老漢的品質，也讀出了他的機智。

總評:張田若先生說“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂課文、讀好課文，在朗讀中提升語文素養是閱讀教學的重要任務。我們常常發現，聽某些課有時很熱鬧，也很激動，但細細揣摩和品德、科學課雷同，語文的味道淡，指向語文素養形成的活動少，因而正確理解、積累和運用祖國的語言文字，沒有得到有效落實。這其中很重要的一點就是忽視了多角度、多層次的朗讀，在加深理解體驗、促進感悟和思考以及熏陶情感、啟迪思想等方面的特殊作用。王謙老師在這一課教學中始終將讀貫穿其間，默讀、互讀，師生對讀、引讀，有理解有指導地反復讀，讀得一次比一次投入，一次比一次深入，一次比一次打動心靈。帶領孩子在朗讀中言意融合、情意融合、情智融合。特別是他在反復朗讀提示中幫助學生梳理文章內容，穿透言語形式，不斷造勢，激蕩學生心靈，讓學生讀出了洪水的兇猛、情勢的危急，讀出了老漢沉著機智如一尊雕塑似的堅強形象。通過理解朗讀言語內容獲得語言熏染，了悟語言運用之妙。王老師用教學實踐很好地達到了語感培養、語文能力提高的目的。他用平實傳統的朗讀指導法教這篇課文，質樸中閃動著情感的光芒，我相信這一課動聽的朗讀將會永遠縈繞在孩子靈魂深處。

(王謙 陜西省西北工業大學附屬小學

周婷本刊特約編輯 特級教師)