圓桌論壇:小學語文教師應該具備怎樣的素養?

今天我們請來語文課程標準研制組的四位核心成員，他們分別是華東師范大學中文系、語文課程標準組負責人巢宗琪教授;華東師范大學中文系方智范教授;華中師范大學教育學院雷實教授，以及北京市基礎教育研究中心主任王云峰教授，一起聊聊有關小學語文教師素養的話題。

一、 擁有扎實的文化底蘊

巢宗祺:提到小學語文教師專業素養，我想起華東師范大學中文系原來有一位葉老先生，他把語文教師的基本功概括起來叫“一一三”。就是一口普通話，一手漂亮字，三百篇詩文。這話是上世紀60年代說的，隨著時代的發展，今天語文教師的專業素養還有了一些新的要求，比如說多媒體技術的運用等。另外，除了300篇文章，作為一個語文老師，他還需要語言的、文字的、文學的等方面的一些專業素養。

王云峰:一筆好字，一口流利清晰的普通話，這些都是基本素養，但更多的還是技能性的素養。掌握這些技能對一位小學語文老師來說，是必須的;但僅有這些又是不夠的。一個好的小學語文教師一定要有非常扎實的文化基礎。說教師要熟讀背誦三百篇優秀詩文，強調的是要給教師打下一個比較好的文化底子，這非常對!我非常贊同!但隨著時代的發展，僅僅靠記背又是不夠。一個好的老師，不僅要有必要的積累，更要注意多讀書，讀好書，養成愛書、讀書、藏書的習慣。要在讀書中品味漢民族語言獨特的韻味，在讀書中感悟思想的光輝，在讀書中體驗豐富的情感，在讀書中提高自身的語文素養。教師自身的語文素養，他對言語的品味、感受和把握，是通過他的教學直接傳達給孩子的。在孩子語言的啟蒙階段，給他一個扎實的文化基礎尤其重要。因此，教師語文素養的整體水平對語文教學工作而言是非常重要的。如果要提升小學語文教師的專業素養，首先是提升他們的語文素養，為教師打下一個良好的文化底子，自覺培育良好的讀書習慣。

雷實:我們可以把這三百篇詩文理解成一個最基本的文化積累。一個優秀的語文老師，他應該在很多方面有這些“三百”。如文學方面，像《論語》、《孟子》應該通讀、《莊子》、《左傳》等經典需要部分選讀，也得有個兩三百;還有童話，小學語文老師一定要研究兒童文學。除了讀夠兩三百篇兒童文學作品之外，語文老師還需讀些科技、藝術類的文章，這里也有一個基本的兩三百。此外還有教育學、心理學的東西也要有一定的積累。我特別建議語文老師，要把近現代有過的一些教育改革實驗了解一下。比如我們過去的多種識字方法的一些實驗，還有二三十年代在我國開展過的種種改革實驗.我們現在課程改革提倡的一些教學方法，在二三十年代，有些曾經實驗過，例如斯霞老師在《我的教學生涯》一書中，記述她開展“設計教學法”實驗，領著小學二年級學生研究當時的南京，與我們的“綜合性活動”十分相似。當然，我們現在的理念更先進了，內容更豐富了。了解歷史，我們會更理智些，改革也會更堅定。

方智范:在小學課堂中，我經?？吹阶非蟊砻娴臒狒[和活躍的一些現象。一些比較年輕的小學語文教師，跟學生有一種很好的親和力，形象也好，普通話又標準，具備了非常好的自身條件。但他(她)對課程改革提倡的教學方式有誤解，認為多用多媒體，或者是唱唱、跳跳、做做游戲就是新課程的課堂。他們把很多的精力花在自我形象設計上，去刻意地向節目主持人靠攏，而沒有把工夫花在像讀書、擴大視野、注重積累這些方面。我覺得小學語文老師首先應該具有的是書卷氣，要有情趣和品位。當然我不否定，我們小學語文老師能夠唱歌、跳舞，與同學做游戲，自我形象設計好等等是很好的條件，但是光有這些不行，特別如果把課堂教學引導到展現自我風采，而不是用自己的比較高的語文素養去帶領學生，帶領我們的下一代去培養這種比較好的語文素養，那就成問題了。課程改革提倡要處理好預設和生成的關系，在課堂上會遇到各種不同的情況，有很多來自于學生，或者是他提出的疑問，或者是他的別解，你如何去判斷他哪些理解是有道理的，哪些是錯誤的，哪些是可以通過引導去點撥糾正的，哪些是可以適當提升的?這里邊就在于你老師的素養。如果說你心中有底氣，你的視野寬，你的方法多，我想你就基本上能夠把那種看似消極的教學因素轉化成有用的教學資源。所以我覺得，說來說去，我們語文教師自身的素養是最重要的。

巢宗祺:我以前的一個語文老師是一個作家，也是一個評論家。課上往往他看問題的眼光能使我們一下子提升許多，那是被自然而然地提升起來的。老師本人的底氣對學生，是在發生著不知不覺的影響，那是內涵的影響。

二、 帶著問題去讀書

方智范:一線的小學語文老師工作負擔很重，家庭還有拖累，很多還要做班主任，一些老師會提出，哪有那么多時間去看書呢?我想應該說什么書都很重要，就當前課程改革的實踐進程來說，我覺得最好的辦法是在工作中帶著問題去讀書。小學語文老師一般來說，他不需要專門去搞理論研究，或者專門在中文專業的哪一個專業方向上進行很深的探索。但是語文教學涉及面廣，對一個小學語文老師，知識、能力、理論包括思想方法，他的底蘊素養，是一種全面的要求。面對這種挑戰，我建議老師們針對一些需要思考、需要探索的問題，有針對性地去選讀一些書。有一些可以精讀，有一些可以泛讀，養成平日隨便翻翻的習慣，獲得一個基本的讀書量和一個讀書的面，具有比較開闊的視野。所以我提倡帶著問題讀書，提倡養成隨便翻翻的讀書習慣。這樣當你碰到教學中的某一個問題，你會忽然聯系到自己曾經看過的哪本書、哪件事、哪個觀點。我希望老師們能夠采取多種方法讀書，提高自己的專業素養。

王云峰:結合實際工作去讀書是很有效的方法，在教學中去發現問題，通過有目的的閱讀，豐富自己的知識，再運用獲得的新知識解決問題，這對每個教師來說，都是專業成長的一條途徑。前兩年，首都師范大學初等教育學院一位老師和順義天竺中心小學的老師圍繞低年級的識字教學做了一個教學改革的研究。大學的老師在實驗中發現，發現一線的小學語文教師對漢字的理解不夠，建議老師們對點兒文字學的書，還給老師們開了書目。剛開始，老師們覺得漢字很枯燥，要讀那些文字學的書很沒意思。后來在工作中逐漸發現，有一點文字功底對教學字非常有好處。比如教孩子認識春天的“春”字。《說文解字》里講，春是草木萌生之態?？茨莻€篆字，就是一個地平線，有出頭的小草，有剛剛冒丫的草，于是大家理解了，在春陽撫育下，草剛剛發芽的那個狀態、那個季節就叫春。老師對這個字有一個領悟，讀朱自清的《春》，“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。瞧去，田野里、園子里一大片一大片滿是”，他就很容易感受到所謂“草色遙看近卻無”的意境。后來他們在上課時就自覺地選用了一些甲骨文、篆字，把這些字的圖片通過多媒體給孩子展示，教學效果很好。在那兩年與教師開展實驗的過程中，很多老師對我說，開始對漢字沒感覺，現在快成了漢字迷了，特別喜歡去讀解釋漢字的書。從這個例子中我們可以看出，通過讀書學習，教師自身的文化底蘊增強了，對漢字的理解深入了，對漢字的領悟更深了，對母語的情感也就更深厚了。老師對漢語言文字有了深厚的感情和深入的理解，在教學中就會比較自然地調動學生的學習興趣，就能更好地激發學生熱愛祖國語言文字的感情。

另一方面，教師還可以關注孩子們在讀什么，跟孩子一起讀書，這對老師來說也是提升他對新知識的理解，擴展他的視野的一條重要途徑，同時對老師更好地了解學生是很有幫助的。

雷實:語文老師要把讀書當做一種享受。有一位小學語文老師曾經跟我說，他暑假要下決心把《論語》讀完。我說那很苦的，他說他要下決心讀一次。讀了一個暑假，寫了一萬多字的讀書筆記。我相信這個老師的這個暑假，在他一輩子回憶當中，會感覺到非常的有意義。當語文老師把讀書當成一種享受之后，他就不感覺到是外在的你要我讀書，而是變成自己需要讀書了。當然這里我呼吁各級領導要給老師一些讀書的時間。沒有時間讀書，沒有閑暇，就沒有創造。語文老師讀書，終究因為語文是你的職業，是你的吃飯的根本，所以不但要讀，還要動點筆墨，寫點札記，因為你的賴以生存的職業是要利用你的語文素養去教育培養后一代人的語文素養。

三、 做個有生活情趣的人

巢宗祺:語文老師應該是一個富有生活情趣的人。語文老師在讀書當中，在生活當中，應該要培養一些生活的情趣。

雷實:語文老師要把生活當成一種具有審美意味的享受。有的老師會唱歌，會畫畫，有一兩種愛好，這種生活狀態就是是很好的，除此，可能對小學語文老師來說還另有重要意義。有一次某小學招新老師，我們的一些本科生去報考，結果一個都沒有留下。為什么?很多學生讀到高中，既不會唱歌，也不會跳舞，也不會打球，只會做試卷，應聘要求展示才藝時，一個都不行。這件事給大學生帶來一點震撼。所以老師們要會一些才藝，有點自己的愛好，這樣他跟學生在一起，就會覺得生活很有樂趣，學生會更熱愛老師。

巢宗祺:前兩年華東師范大學制定學校的培養目標時，我就提出，每一個學生至少要有一種業余愛好，要把它納入我們的專業素養中來考慮。一個人如果說他沒有這么一種愛好，這個人會變得很乏味。書法、繪畫，比如說是彈彈琴，唱唱歌，哪怕你是養養花等都可以。

方智范:教師擁有多種的興趣愛好，就奠定了他有詩意化的人生。

四、 關注每一個細節

巢宗祺:作為一個語文老師，我還認為特別重要的，是要對孩子有愛心。你的愛心體現在每一個細小的細節上。有的時候，你的一個不經意的舉措，一句對孩子的回答都可能會影響一個孩子的一輩子。

我小時候就是因為一個偶然的事件，父親跟我的老師說這孩子喜歡看看書，家里的那些書，對他已經不合適了。于是老師在安排班里借書的時候，那一次讓我站在第一個，第一個借書，也就是由我先挑書。周圍的同學看到老師這么對你好，讓你第一個挑，大家都圍著你，這個時候自己找到了很好的感覺。從此，跟那位老師非常的配合，上那個老師的課一點不調皮。老師他自己可能根本是不會把這事當成一回事，但他的一個很小的舉動，卻影響了我今后的發展。

王云峰:這是一個很細心的老師，又能因勢利導，善于利用各種教育機會使孩子獲得積極的心理體驗，激勵孩子成長。

方智范:教師給學生的是一個無聲的獎勵，比現在我們課堂上流行的“你真棒”，“你真優秀”，要有用得多。