素養大賽簡述題評述擷萃

【簡述題1】

請看某老師在六年級教毛澤東寫的《七律 長征》教學片段:

師:詩中的“遠征”指的就是長征。為什么說是“遠征”呢?

生:我查的資料上說，紅軍長征途經福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、甘肅、陜西等11省，所以說是“遠”征。

師:(出示紅軍長征路線圖)你看，這血一般顏色的箭頭，迂回曲折。這首詩中提到了哪些地方?

生:五嶺、烏蒙、岷山，還有金沙江、大渡河。

師:詩中用了一個詞語表達“遠”，這就是——

生:(齊)萬水千山。

請你點評一下這個教學片段中值得學習借鑒的地方。

【選手解答】在這個片段當中，首先從老師的角度而言，他是非常善于抓住課堂深沉的一個老師，那么也是素養的一種體現。老師根據學生在現場的回答，向其出示長征路線圖，這是順著學情，更好的服務于現場學生所表現出來的學習狀態，可以說是以學為主。第二點，從學習借鑒的地方，老師把這種很概括性的文字“遠征”，也是這首詩中很重要的詞眼通過很具體化的形象，以省份的形式來體現，孩子們對“遠”的概念應該會更加具體。

但是我覺得這個片段當中處理上好像淺化了一些。可能不是借鑒的地方。就是，作為“遠征”的“遠”可能不僅僅是地點的轉換，可能更重要的還有路上的艱辛。我想這“遠”不僅僅是地理位置的變化。我想如果我來教，我可能還會在“遠”字上更深入一步。謝謝大家。

【專家點評】我很贊賞這位老師在點評時候的創建，本來案例中老師說的意思是很正確的，并且總結得也很清楚。但是這位老師能在很不錯的案例中想深去，也就是說，不只是講萬水千山，這一課不止是講中國的萬水千山，講的是遠征難。所以要把這“遠征”和“難”結合起來，我想這個老師他是經過了自己的思考。其實我們講了“遠征難”，這篇文章突出了“遠征難”，如果再進一步的講是對勝利以后的豪邁氣概，因此有了這個東西，我們就把“遠征”說清楚，把“遠征難”說的艱難清楚，最后“三軍過后盡開顏”那種豪邁的氣概，那種領袖的氣勢，那種偉大的胸懷，才能夠真正表現出來。

【簡述題2】

某老師教學“笑嘻嘻”這個詞時，并沒有釋義，而是對二年級學生說:“你們看老師臉上怎么樣?”學生說:“老師臉上笑嘻嘻的。”她又問，“除了笑嘻嘻，還有什么詞可以表示笑呢?”有的說，笑瞇瞇;有的說，笑哈哈。她問:“笑哈哈、笑瞇瞇和笑嘻嘻有什么不同呢?”學生說，笑哈哈是張口大笑，笑瞇瞇是瞇起眼睛的笑，而笑嘻嘻就是微微有點笑。

請你點評這一教學片段。

【選手解答】我覺得這個老師水平比較高。少少是個特級老師。他在對低年級的學生進行詞語教學的時候，充分運用了聯系自己的生活實際，因為詞語的理解有聯系實際、查字典、聯系上下文種種方法，這是第一點。第二點呢，在理解笑嘻嘻的時候，還把生活中的笑瞇瞇、笑哈哈聯系起來、對比起來，從他們的笑的形狀上、笑的感覺上、大小上、眼睛上，從表情的色彩來理解這個笑嘻嘻的詞語，我想有了這樣的老師，對這樣的詞語做這樣的解釋，小孩對笑嘻嘻笑瞇瞇笑哈哈一個是理解了，另外一個，在生活中他會運用了。回答完畢。

【專家點評】笑嘻嘻笑哈哈笑瞇瞇，學生能提出這兩個詞語，老師能用表情表示講述這兩個詞語，我很贊成。我建議老師們看到這樣的詞，這樣的課堂實錄，或者看到這樣的實際教學。老師們自己也想一想，如果我碰到這樣的問題，我應該怎么回答。這個學生的回答并沒錯，老師的表情也沒錯，我說一個小小的建議，就是老師說一個是張嘴 一個是瞇眼，張嘴和瞇眼是從主觀上的兩個器官來說一件事情，這個事有一點各說各的，我們可不可以用一個器官來說這件事呢。都是笑，笑必然是彎著眼睛表示滿臉的笑意，但是我們可不可以用嘴來說呢，比如笑瞇瞇一般來說是嘴閉著的，笑嘻嘻一般來說是嘴微微地張著的，笑哈哈一般來說是微微地大張著嘴的。這么一來的話，我們孩子們就知道了，做一個事情比較一個事情，我用同一個指標來比較不同的事情，是不是比剛才這件事情好一點呢?供各位參考。

【簡述題3】

在教學《科里亞的木匣》一課中，一生突然舉手提問 ——

生:科里亞的爸爸到哪里去了?他有爸爸嗎?

師:課文中主要寫科里亞會動腦筋，和他爸爸無關，所以不用寫。

生:那為什么要寫他媽媽呢?

師:因為科里亞是學著媽媽的樣子埋匣子的。

生:為什么要寫他奶奶呢?

師:那是因為奶奶和科里亞一起轉移的呀。同學們，我們索性來研究一下吧。課文里確實沒寫科里亞的爸爸和爺爺，想一想，他們都到哪里去了?

生:(沉思后大叫)我知道了。他們打仗去了!

師:課文中有答案嗎?

學生們立刻捧起叔伯找到了答案:“科里亞和他媽媽要四年后才能…… 科里亞的爸爸他們應該說花了很大的力氣…… 才把敵人干了出去”

請簡要評析這一教學片斷，限時兩分鐘，計時開始。

【選手解答】

在語文的課標中提到，人本和人文內涵對孩子影響是深廣的，那么孩子們對教材的理解是多元的，老師在尊重孩子的個人體驗時還要注意文本的價值取向，那么這里面老師帶領了孩子們探究了爸爸和爺爺到哪里去了，那么文本《科里亞的木匣》談到的價值取向不是以這個為主。這里有一點很好，老師在引導孩子關注文本，從文本入手來讓孩子從中尋找到答案，也是在培養孩子這種探究的意識，提高孩子閱讀的能力，發展孩子的思維。

【專家點評】

剛才講到的《科里亞的木匣》這個事情，是教學里面偶爾發生的一件事。因為一個學生忽然就問說，那么這個你講了半天科里亞，他忽然就問他的爸爸在哪里，其實這件事情老師原本不想講，所以老師說，這個跟他爸爸無關，我不贊成這句話，怎么叫做和他爸爸無關，兒子和爸爸總是有密切關系的，但是為什么學生提出來了，老師就說我們講講吧，是老師隨即應變的本領，他看到這個，大家關心還問到他爺爺，那么我們就講講吧，一語帶過，說他爸爸和爺爺到前方去打仗去了，到前方打仗怎么和木匣這件事是無關呢?是有關的。但是這件事情上老師抓住了最應該講的是文章要剪裁，就是我們寫一篇文章，這篇文章主要講的是小孩子和木匣的關系，因此跟他有關的問題有很多，那如果問到他的爸爸那么還有其他人呢?他有沒有鄰居啊，有沒有兄弟姊妹啊，他在哪上學呀，他在哪個城市里啊，有很多很多相關的事。但是我們現在要講的是專講科里亞與木匣，題目規定了我們的重點，聚光燈要照在這，因此我們要對其他的東西忽略過去，如果孩子們有興趣，我們可以課后做一個文章，假如科里亞的爸爸從前線打仗回來了，那么媽媽奶奶和他本人給他爸爸講述這個木匣的故事，那么他爸爸會怎么說呢，這個事情不就延伸了嗎?而且通過你!的敘述不是又把事件簡練的回復一遍嗎?那么用這種辦法即把科里亞和他爸爸、爺爺的事跡有所交代而且又把這個文章延伸了一步，那個事情是講的回憶，這個事情是講的現在的事兒，剪裁得當，重點突出豈不是更好嗎?

【簡述題4】

某老師在教學六年級《草原》一課時，有位學生提出，“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀”一句中，“大方”與“羞澀”前后矛盾。老師引導學生進行了討論，同學們發表了以下意見:

“姑娘們中有的大方，有的稍有點羞澀。”

“隨著歌詞內容的變化，姑娘們表演有時大方，有時羞澀。”

“大方，是因為姑娘們把客人當作家人一樣，所以無拘無束;羞澀，是因為她們年輕，初次見客人總有點不好意思。”

老師認為他們的理解都有道理，給予了肯定。

請簡要評析這一教例。

限時兩分鐘，計時開始。

【選手解答】

我覺得首先，這位老師能抓住語言文字中的矛盾點讓孩子來進行討論，這是對的。但是在這個過程中出現了一些問題。

首先，學習的主體是學生，但是老師是作為引導者，作為學習的主導，老師是平等中的首席，在這里含糊地都給予肯定，是不合適的。有些學生的答案是對的，有些學生的答案是錯的，比如這里“既大方，又稍有點羞澀”，“既……又……”是并列結構，所以第一個答案肯定是不合適的，對的、錯的應該給孩子明確的答案，老師應該在這里起到主導的點撥作用。

第二點，我覺得是老師的評價的問題，對于學生的發言老師怎樣進行評價，現在有一個詞叫做“禮答”，就是對于孩子的評價你怎樣在他現有的基礎上幫他爬坡又有所提高，這里就是讓孩子品讀語言文字。既理解課文內容，對他的表達又有一番提升，所以我覺得這里還有一個怎么評價，評價到位的問題。

第三，我覺得在這個課堂上老師創設氛圍讓學生討論，這是利用了生生之間的資源，學生之間在對話，非常好。學生之間的對話有的時候他們是同一層次的，老師這時站在更高的角度應該參與學生的對話。我們說，語文教學尤其是閱讀教學是師、生、本對話的過程，老師和學生之間的對話過程也必不可少。謝謝大家。

【專家點評】

鄂溫克姑娘的那個既大方又羞澀我想是不是諸位老師有沒有注意看到這里邊有一句話，說“既大方又稍有點兒羞澀”，這個事情很關鍵，是“既大方又稍有點羞澀”，不是既大方，又羞澀，就是又是黑又是白，不是這樣的。所以“既大方又羞澀”這個老師解釋得說得很好，但是我希望提醒一點，既大方又羞澀是一個疊加關系，有的大方有的羞澀是并列關系。“我大方又有點兒羞澀”，“我大方雷石老師羞澀”，這個是我倆不同的，所以這篇文章有的孩子問到這一點，我想老師抓住這一點讓孩子們來討論，這是教學里邊隨機應變的契機。這是一個非常好的事情。老師沒有設計這個題，學生問了，我們抓住它，然后讓孩子們去討論。孩子們說得都有道理，如果老師說你有道理你沒道理，這個不太好，為什么呢?因為這個孩子可能以為說這么多的鄂溫克姑娘有的大方，有的羞澀，這很對。一個鄂溫克姑娘既大方又稍有點兒羞澀，這也對。所以其實都是對的，但是用的地方不一樣，而這個文章說的“既大方又稍有點兒羞澀”，說得是大多數鄂溫克姑娘，所以這樣一說既鼓勵了獨出心裁的代表很少部分鄂溫克姑娘表情的孩子的形容詞，又鼓勵了大多數既大方又羞澀(的觀點的孩子)，所以我們要特別注意這個句式，既大方又羞澀和有的怎么樣有的怎么樣時不一樣的，我想希望大家在這方面稍有注意。

【簡述題5】

某老師教《趙州橋》一課后，帶領學生來到橋梁博物館參觀。在觀看橋梁模型、欣賞橋梁圖片、聽取相關介紹的過程中，學生對進一步了解探究橋的相關內容產生了濃厚興趣，并根據關注點的不同自覺自愿組成四個研究小組:有的組分工合作收集關于橋的詩歌、散文、成語、諺語等資料，并編撰成冊;有的針對橋的堅固安全、船舶違章撞擊狀況展開相關調查，寫出調查報告;有的了解關于橋的傳說故事，寫想象作文;有的搜集古今中外橋的圖片，了解、敘述橋的發展歷程……隨后，老師組織學生展開交流，暢談自己的研究收獲。

請你點評一下這項語文綜合性學習。

【選手解答】

各位評委各位老師，上述的綜合性學習課例我認為，是做得比較好的。首先，這位老師為學生學習《趙州橋》這一課創設了很多條件。有，圖片等等之類。給學生以實物，讓學生眼睛能看到，耳朵能聽到，腦中能想到，這樣有利于促進學生的思維。另外呢，他的這個綜合性學習，還調動了所有同學的積極性，注重了合作學習，讓每個孩子能在這個過程中充分地發表自己的見解，能夠表達自己的看法和意愿。綜合性學習就是要在這樣的實踐性活動中，去培養學生的語文素質，我覺得這位老師做得非常到位，非常好，他的學生在這一過程中，語言思維得到了鍛煉，學生的見識得到了拓展，學生的語文素養得以提升，這就達到了語文綜合性學習的目的，而且所有的活動緊緊圍繞“橋”而進行，非常合適。

【專家點評】

我認為這個老師設計得很好，解釋得也很好，我稍有一點點要注意的就是說，綜合練習這件事我們現在很重視，很多老師想了很多辦法來做綜合練習，但是綜合練習我們有一點要注意，就是要扣緊主題。我們講得是趙州橋，如果我們在做綜合練習的時候這個老師先帶大家參觀博物館，然后讓學生自覺自愿的選一些題，我首先贊成這一個詞，同時我覺得自覺自愿在老師的參考之下選一些題可能就更好，因為孩子們的選題可能有的時候和趙州橋這個主題，和我們古代的文化，勞動人民的藝術的結晶，文化的結晶，和它的科學技術和文章對它的詳細的和非常細致傳神的說明，可能在這個事件上呢，是我們的主題。如果我們在做綜合練習沒問題，圍繞著它做也沒問題，但是有的綜合練習，我不是指這個，有的綜合練習有點兒離題過遠的趨勢，我覺得這一點要提醒老師們要適當的要注意。

【簡述題6】

《稱象》一課的教學接近尾聲，某老師為了幫助一年級學生深入理解“準確”一詞的含義，在學生充分閱讀的基礎上，她把“準確”同“正確”“明確”放在一起進行比較，并舉出例句加以說明:“我們做數學題計算要準確。”“你講的道理很正確。”“你的意思表達得很明確。”

對于這樣幫助學生辨析詞義，你有什么想法?

主:限時兩分鐘，計時開始。

【選手解答】

首先我對這位老師的做法非常地贊賞。現在我們提倡語言文字的訓練，我們以往在訓練過程中會出現一些情況，就是非常機械地訓練，非常繁雜的一些重復性的訓練，那么我們知道，母語作為漢語來說，它有一個很強的特點就是，它的實踐性。而這位老師能夠結合孩子們的生活實際，舉出一些在生活中常用的句子，幫助他們來辨析這些詞語。在這樣的辨析過程中，既讓孩子們準確地理解了每一個詞語的意思，同時，也讓他們掌握了這些詞語的應用方法，我覺得這位老師的做法是非常不錯的。

【專家點評】

說“精確”“正確”“明確”，我們如果想一想“確”都是一樣的，我們就想“精”“正”和“明”， “精確”這要是講那個精，“正確”主要是講那個對，“明確”主要是講那個明白，你從這個方面來想，就把這三個詞給分開了，我覺得這個老師的解釋和這個老師的點評都很好，我只提一個小的建議給各位，我們如果對很小的孩子講這個詞語的時候，我希望大家注意一件事兒，就是千萬不要把好幾個差不多意思的詞兒，都是比較生的詞兒，一塊兒端出來告訴他，這樣一種辦法，不但不使他明白，反而使他糊涂，糊涂的原因就是，這幾個詞都差不多，到底哪個是對，哪個是不對，就搞混了。如果講這種題的時候，一定要注意，其中有一個是生的，其他兩個都是熟的，或者一個生的，一個熟的，就沒有問題了。好比一個東西已經是我自己的了，我已經掌握得很清楚了，這時介紹一個生的過來，我用熟悉的這個詞比這個生詞，我對這個生詞和熟詞的差別就比較清楚了。如果這兩個都是生的，讓我記住，我一下就會把它們搞混了。比如我們曹教授的電話號碼是13579，雷教授電話號碼是13759，如果我不知道這兩個人號碼，他說13579，他說13759，我就會鬧不清楚誰是這個號，可是如果我老給雷教授打電話，然后我把雷教授的電話號碼記得很清楚了，之后曹教授說他的電話號碼跟雷教授的很相似，但是有一點兒不同，因為我有一個熟的，我再有這個生的就好了。所以記住一個生的東西一定要有一個熟的做基礎，如果同時有好多生的呈現在面前，就最好不要用這種比較的辦法。

【簡述題7】

某語文老師堅信熟能生巧。因此，在布置家庭作業時，要求學生每個生字寫十遍，并告誡學生若寫錯一個字，罰抄一百遍。

請點評一下這位教師的做法。

【選手解答】

首先，這位教師的做法是錯誤的。這位老師堅信熟能生巧，但是熟不能建立在罰抄一百遍這種變相體罰的基礎上。再有，要求每個生字寫十遍，我們現在新的課程理念強調盡量不給學生留簡單的重復性的作業，應給給學生留有時間和空間，讓他們充分地去閱讀，我相信在閱讀的空間中在閱讀的時間里，學生的這些生字同樣能夠熟練地掌握。

【專家點評】

這個老師的回答應該說基本是對的。熟能生巧，這是個顛簸不破的真理，問題是什么叫做熟，一個漢字，讓他抄寫，這是孰能生巧的開始，但并不是漢字寫得越多就越熟，漢字要寫到一定的數量之后，學生初步掌握了這個字的寫法，最重要的是應用，而且最重要的應用是在不同的詞語環境里的用，這樣才能熟。在一開始，我個人的意思，大概三四遍。當然也不是單純的三四遍。第一遍，就要看跟書上的一樣不一樣，第二遍你就想一想，你哪一筆寫得不夠好，是不是第二遍可以寫得更好，第三遍，如果筆畫對了，是不是間架結構寫得更美，這樣給每一次寫都不一樣的任務，孩子就不覺得枯燥。而且最重要的是，不是通過寫一個個的生字，讓孩子就都會了，而是基本上會了之后讓他用。擱在不同的變式，不同的音擱在反應的應里邊，那個擱在應當的應里面，那個擱在應該的應里面，很多地方用應，那么這個應呢漸漸地就會了。特別注意的，那位老師也說到了，如果把留作業作為體罰的形式，那么留作業同學就要說又要罰我們了。其實留作業是對課堂的一個補充，是相關的一個部分，問題是留作業怎么能留得生動，怎么能留得有趣，怎么能留得讓學生想要做這個作業。

【簡述題8】

學生課外閱讀遇到了三個問題:(1)課業負擔重，沒有時間讀課外書;(2)缺少經典名著讀本和學生喜歡的讀物;(3)電視、網絡游戲的沖擊。請你結合自己的教學實際，提出解決這些問題的有效舉措。

請作答。

【選手解答】

《課程標準》規定有一定的經典名著的讀的內容，應該是不會缺少經典名著讀本，現在的學生喜歡的內容也很多，完全可以很好地結合在一起。結合自己的教學實際，那么很重要的一條就是上課老師帶同學的學習，和寫作要緊密地結合在一起。這樣呢，能夠幫助同學呀有這樣的一個學習的過程。還有呢，《課程標準》里面還規定了各個年段，還有很多的這個閱讀的量，也能夠幫助我們進一步的學習。課業負擔重，老師完全可以減輕課業負擔，不要那個布置很多作業。我上課布置的作業，比如一年級就沒有作業，我現在是教一年級的。在一年級已經開始給學生介紹，引導他讀課外的書，和教材結合起來的一些閱讀的方法。呃，讀讀課文里面的，介紹課外的。結合在一起學習，有一定的效果。電視、網絡游戲，我專門是請那個學生回去以后把新聞摘錄下來，然后每天早上咱們交流一條新聞，互相交流。那么，電視就是這樣運用的，網絡倒是很不贊成學生這樣做的。但是，電腦課上會帶學生去做一些英語啊，語文啊，這樣一些游戲活動。

【專家點評】

我覺得應該從這樣三個方面考慮:第一，當前課改要解決兩個問題，一個是解決課堂提效的問題，一個是解決課外閱讀的問題。那么這兩者互為制動，首先老師要從提高課堂效率入手，其實今天，你的課已經告訴我們怎樣提效，你已經思考這個問題了。我覺得只有課堂提效了，把考試降下來，課外閱讀才有生存的空間。第二，老師要為范，要讀一點兒書，要向孩子推薦一點兒書。其實，書的來源并不難，難的是沒有選擇，沒有引領。第三，老師要有個開闊的眼光，語文學習不僅僅在課堂，我覺得陸游有句詩“如果想學詩，功夫在詩外”，到社會去學語文，到電視上學語文，到媒體上去學語文，語文天地寬闊得很。

【簡述題9】

葉圣陶說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。”培養學生良好的閱讀習慣是語文教學的目標，對學生的健康成長、持續發展終身有益。請簡述一下你是怎樣培養學生良好的閱讀習慣的。

【選手解答】

我覺得，培養學生良好的閱讀習慣可以從課堂內和課堂外兩個途徑來開展。課堂內，通過我平時上課的時候，讓學生在精讀課文的時候，怎么樣通過讀、畫、找、思、悟等方法來形成一種良好的閱讀習慣。除了精讀的方法之外，還可以讓學生學會怎樣略讀、怎樣瀏覽，比如說到我們高段之后，拿到一篇很長的文章，讓他在短時間之內怎樣汲取有用的信息，來形成良好的閱讀習慣。在課堂之外，這里主要是培養學生能有大量的閱讀，通過大量的閱讀較經典的一些名著經典，讓學生通過大量的閱讀之后，形成良好的閱讀習慣。同時、、那么，這里要注意的是，老師在推薦課外閱讀的時候非常重要，首先，要推薦學生有益的書，同時在推薦的時候，通過課堂內的引導，課堂外的指導，讓學生能夠自己去學會閱讀。這也是非常重要的，所以我覺得培養學生良好的閱讀習慣，通過課堂內、課堂外兩個途徑來開展。回答完畢。

【專家點評】

我覺得這個老師說對了。我再給你補充一點具體的方法。其實要培養學生的閱讀習慣，要抓住語文教學的全課程。第一比如說預習，要布置學生做記號。做筆記的習慣有要求有檢查。第二，要指導學生學會運用工具書，遇到難題請教不開口的老師。第三，要培養學生如何進圖書館檢索書目，從書目中得到應該取得的知識。第四，要不斷的培養學生獨立思考的能力和質疑問難的能力。我覺得這四個過程是培養學生閱讀習慣落到實處的重要步驟。謝謝!

【簡述題10】

在語文教學的課堂上，每當學生正確地回答了教師的問題時，不少教師總是喜歡這樣夸獎學生:“你真棒!”“你真了不起!”“說得太好了!”。請對這樣的評價方式談談你的看法?

【選手解答】

首先，我認為在這道題當中，老師適當地說“你真棒!”“你真了不起!”“真是太好了!”是可以的，可是，不少老師總是喜歡這樣，我認為這樣的評價方式不好。因為從評價學生的角度說，教師的評價語可以激勵學生、可以組織學生、可以引導學生、可以啟發學生，是多樣的，課程標準也強調，我們老師的評價語可以是多樣的，可是總是表揚學生我覺得也不好，應該有一個度，這是第一點;第二點，課堂教學當中老師的評價語可以是豐富的，就像我剛才所說的，應該根據教材的內容，還可以根據講課的發展程度，還可以根據學情學生的課堂學習情況來進行課堂評價語的組織，所以說這一點我覺得也應該注意;第三點，我覺得就是課堂評價語的多元，可以從學習的態度方面、知識方面、情感價值，態度方面、情感方面、價值觀方面去組織學生，對不起，我覺得這些方面可以是多元地，這樣可以全方位地，多元地的了解學生，組織課堂。

【專家點評】

“你真棒”，“你真棒”這個詞兒呢，是老師們常用的，你回答問題你真棒，你回答問題你真好，所有的老師都變成了口頭語了，這件事對于絕大多數孩子毫無作用，反正我答完之后你說我真棒，答完以后你就說你真好。“你真棒你真好”變成了一個廉價的夸獎，我不是說這個事情的夸獎不對，他從幼兒園甚至在家里就被夸獎，從兩歲三歲四歲五歲直到八歲十歲都被“你真棒你真好”(夸獎)，這樣一來就變成了一個很空洞的夸獎，沒有內容，所以我很同意老師你在夸獎孩子的時候你抓住孩子的一點，一個特點，靈光一閃，你覺得這個孩子的回答有一個特別打動你的地方，有一個與眾不同的地方，你趕快抓住它，你夸獎只夸獎這一點，這個孩子如果他答得不太準確，你說你答得聲音很洪亮，這也是一個很好的回答，而比那個說你真棒，其實他并不棒，其實他答得也不對，然后你真棒，反正我知道我就是棒，比這個要好地多，“你真棒”“你真好”“你答得真好”這件事最大的問題在于內容相對比較空洞，沒有具體的內容，也沒有特定的這樣子的肯定的地方，所以我們以后在用到這些詞的時候最好盡量能加上特定的內容，加上一些個性化的內容。使這個孩子知道你表揚我什么了，你肯定我什么了，你讓我在哪些地方能夠繼續努力了，這就更好了。