《尊嚴》課堂實錄片斷及點評

師:同學們，第一個要求(讀通句子)你們完成得不錯，第二個要求，你們完成了嗎?誰找到帶有“尊嚴”這個詞的句子了?(生舉手)你來讀。

生:別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

師:讀得好極了!這是鎮長杰克遜對他的女兒說的話。咱們全班再一起來讀。

(生齊讀)

師:這句話里的“他”指得是誰呀?

生:“他”指的是這群逃難的人中的一個小伙子。

師:他的名字叫——哈默。(課件展示)哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮的時候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。

(生讀課文，畫句子)

師:畫好了嗎?你來讀。

生:只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師:對，“臉色蒼白”“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，讓你有什么體會?

生:我感覺這個人非常瘦，應該很長時間沒有吃東西了。

生:我感覺這個人已經很不健康了。

師:那是因為長期沒有充足的食物。誰來讀這句話?

生:這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師:都已經快要倒下了。在我們面前呈現出這樣一個人，你來讀。

生:這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師:同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2～4自然段，用筆畫出你認為最能體現出哈默有尊嚴的語句。開始。

(生讀課文，師巡視)

師:讀好了可以舉手示意老師。(生陸續舉手)咱們來聽聽同學們的交流。

(學生匯報自己找到的三句話)

師:真能干!孩子們，你們找到的這三句話，老師也找到了。(課件展示)我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?

生:動作。

生:語言。

師:非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?

(生齊讀)

師:哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么?

生:必須要靠自己的勞動換來東西。

師:說得太棒了!哈默堅決要用自己的勞動換取食物。(板書)同學們，咱們來好好讀讀這三句話，聯系上下文，思考:為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴呢?

(生默讀)

師:咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。

生:當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”

師:誰對這句話有體會?

生:這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。

生:他不像平常那些逃難的人，不需要干活就直接去吃食物了。

師:這就是哈默他做人的原則。此時的哈默已經是饑腸轆轆，當食物擺在他面前時——

生:他堅持要用自己的勞動換來食物，不像其他逃難的人連句感謝的話都沒有。

師:你真會聯系上下文，能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?

(生讀句子)

師:讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會?

生:我覺得哈默很尊重鎮長杰克遜。

師:對呀!盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。

同學們說得非常好!第二句，誰來說說自己的體會?

生:哈默當時聽了鎮長的話，目光頓時灰暗了，他還是說:“先生，我不能吃你的東西，我要用勞動來換。”從這句看出來他一定要先做勞動，然后才能吃東西。

師:你這個“一定”啊，說得非常好!他目光灰暗下來，說明他心里——

生:心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。

師:你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?

(生讀)

師:讀得不錯。這句話誰還有感受?

生:我從這句話看出來了年輕人的態度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。

師:這句話里有一個字重復了三次，注意到了嗎?哪個字?

生:是“不”字。

師:這一個“不”字重復了三次，表現了哈默的堅定。誰來讀?(生舉手)請你讀。

生:這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

師:我覺得你還不夠堅定，不夠堅持。

(生2讀)

師:好些了。還有誰來讀?

(生3讀)

師:同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。第三句，誰來說說自己的體會?

生:我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。

師:他的態度是多么的堅決啊!說來讀讀這句話?

生:“不，我現在就做。等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

師:還有誰愿意讀?

(生讀)

師:年輕人說到，就馬上做到，堅決要用自己的勞動換取食物，這就是尊嚴。同學們，哈默堅持用勞動如愿以償地換得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎?

生:是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。

生:他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。

生:哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。

師:太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍，而哈默呢，卻用自己的勞動換得了報酬，這樣的食物，他吃得安心、踏實;這樣的食物，他吃得有尊嚴。同學們，哈默用自己的尊嚴換得了杰克遜鎮長的尊重，把他留在了莊園，而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說，一起讀——

生:(齊讀)別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

師:有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，也讓二十年后的哈默成為了石油大王。

【點評】:

萬老師的教學重點突出，環節清晰，善于啟發引導，注重點撥提升，其主要特點:一是緊扣關鍵詞句，體會人物的思想品質。教師解讀文本時，一旦辨出了關鍵詞句，就意味著辨出了文章表達的主要意圖之所在，意味著找出文章意脈的內在聯系。抓關鍵詞句教學能有效地提高課堂教學效率。方老師對文本的解讀是深入的，且能巧妙安排教學環節。教師首先引導學生找出帶有“尊嚴”一詞的中心句，這句話也是學生理解的重難點句，教師由此激起學生探究的熱情，引領學生走進文本，走進哈默;接著，讓學生找出最能反映哈默有尊嚴的三句話，進行重點教學，突破學生理解的難點;最后引導學生理解中心句的含義。重點語句的教學做到前后呼應，環環相扣，層層遞進，不斷促使學生的理解向深度和廣度邁進。理解句義的過程中，教師引導學生揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的詞語，懂得什么是尊嚴，同時感悟文章的表達方法，體會文章的思想感情。

二是關注學情，注重適時點撥。教師介紹哈默時，補充了課外資料，為學生體會人物的品質做了鋪墊;當學生從感嘆號中讀出人物心情時，教師給予了很好地評價和引導;當學生理解膚淺時，教師巧妙提醒，如讓學生關注描寫哈默的動作詞“仰起頭問”，感悟其尊重他人的品格，讓學生讀句中重復出現的三個“不”字，體會哈默的堅定。教師恰當地點撥，使學生不斷感悟到文章用詞的精妙。

三是教師評價語言豐富，課堂駕馭自如，一方面說明教師思維敏捷，以生為本，評價適時、適度、適用，很好地把握表揚和指出不足的度;另一方面，也反映了教師教學功底厚實，將教學小結和調控引導有機結合，既注重激發學生閱讀理解的積極性，又注重讓學生明白事理、習得方法，贏得自信。多元關注，一舉多得。

(萬瑩，江西省九江市雙峰小學教師聶永春，本刊特約編輯，特級教師)