《晏子使楚》教學(xué)片段及評析

【片段1】

師:我們看第一行有一個詞:侮辱。孩子們，這個詞不但要讀準，它也是我們課文中非常關(guān)鍵的一個詞。那么你知道，“侮辱”是什么意思?

生:(思考，舉手)

師:好，請你來說。

生:侮辱就是羞辱，就是使對方難堪。

師:非常好!那么在這篇課文當(dāng)中，是誰想羞辱誰呢?

生(舉手):是楚王想羞辱晏子。

師:非常好!你已經(jīng)知道了文章的大概內(nèi)容。但是有一些詞，它可能和我們平時習(xí)慣的用法不一樣。孩子們，你們看，在最后一行有一個詞，“笑嘻嘻”，平時我們說“笑嘻嘻”是用在什么情況下?(生舉手，指一學(xué)生)你說!

生:我很高興的時候才會“笑嘻嘻”。

師:高興，很開心。那么在這篇文章中，你結(jié)合到那個句子中讀一讀，請打開最后一頁，在最上面的一行，找到那個句子了么?誰來讀一下?

生:(舉手)楚王笑嘻嘻的對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”

師:那么在這個句子當(dāng)中，“笑嘻嘻”還是我們那個高興的笑嗎?笑得那么單純?

生:(舉手)

師:請你說!

生:我認為不是了，他是那種得意的感覺，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國的人，所以說他很得意。

師:噢!這種“笑嘻嘻”透著一種得意。

生:(舉手)

師:你說!

生:這鐘笑嘻嘻應(yīng)該是嘲笑。

師:對，還有一種嘲諷的意味。還有嗎?請你來說!

生:諷刺的意味有一點。

師:對，是一種諷刺，是一種不懷好意。孩子們，當(dāng)我們把這些詞的意思理解了，就能幫我們更好地體會課文了。我們一起把這些詞讀一遍。

生:(齊讀)

【點評】概括課文的主要內(nèi)容，是小學(xué)語文的重要訓(xùn)練內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句進行訓(xùn)練，則會起到“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。“侮辱”一詞是課文的主線，楚王是怎樣侮辱晏子的，是教學(xué)的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段，教者讓學(xué)生來說說“侮辱”意思，不僅理解了詞語的意思，也讓學(xué)生整體感知了課文，為進一步深化閱讀做好了鋪墊。“笑嘻嘻”一詞的教學(xué)，對“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教者先讓學(xué)生說說正常在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，文中的楚王“笑嘻嘻”是平時高興的笑嗎?學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時的情形隨之浮現(xiàn)出來了。學(xué)生真切地體驗到了文本語言的真正內(nèi)涵，文字背后的感情一下子流進了學(xué)生的心田。“侮辱” “笑嘻嘻”兩個詞語的教學(xué)足見教者對教材理解的深度和獨具匠心的設(shè)計效果。

【片段2】

師:孩子們，讀到這里，我們已經(jīng)理出來文章的主要內(nèi)容，理清了課文的思路，但是我相信，在我們解決了這么多問題的時候，我們腦海中也許會浮現(xiàn)新的問題。有嗎?看看老師的板書，能激起你新的思考嗎?

生:(舉手)

師:你說!

生:我不知道楚王是怎樣侮辱晏子的。

師:楚王到底是怎樣侮辱晏子的?你說。

生:我們只知道大概的經(jīng)過，但是我不知道到底有什么樣的細節(jié)。

師:不知道細節(jié)，語言的精華還沒有品位。

生:我們還不知道楚王侮辱晏子時，晏子機智的回答是機智在哪兒?

師:非常好孩子們。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題都圍繞著一個問題，就是楚王一開始想侮辱晏子，結(jié)果楚王卻不敢不尊重晏子。我們知道，其實楚王想侮辱晏子，是這個故事的因。楚王不敢不尊重晏子，是這個故事的果。我們說一般有什么樣的因會有什么樣的果。但是在這里呢，有了這樣的因，卻沒有這樣的果，而是相反的果。那么在事情的經(jīng)過中到底發(fā)生了什么，在晏子的語言中到底有什么樣的智慧，使楚王發(fā)生了這么大的變化?帶著這個問題，我們再一次深入地走進課文。好，請同學(xué)們打開語文書。請你們自由的閱讀課文的第三自然段。

生:(翻課文)

師:在這個小故事中，請你找出能夠體現(xiàn)晏子智慧的話語畫下來，把你的感受批注在旁邊。好開始。

生:(讀課文，做標記)

師:(巡視)有的同學(xué)并沒有急于動手，而是把這個課文讀了一遍又一遍，有的同學(xué)思考已經(jīng)成熟了，開始奮筆疾書。我覺得每一種讀書的方式，都是你們智慧的一種體現(xiàn)。有的同學(xué)讀完一遍了，又開始了第二遍的思考。誰愿意和同學(xué)們分享你的樂趣?分享你的收獲?

生:(舉手)

師:好!又是你，真是一個勇敢的孩子，請你說。

生:我覺得晏子機智在他到城門的時候發(fā)現(xiàn)這個洞很矮小，不是城門，就對接待的人說，這是個狗洞，不是個城門，只有訪問狗國，才從狗洞進去，我在這等一會，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。

師:你覺得這些話里蘊含了智慧是吧?那你是怎么理解的?

生:楚王就是想開一個矮小的洞，讓晏子從這個洞里進去。而晏子就是說，這是狗洞，只有訪問狗國才能從狗洞進去。如果你想讓我從狗洞進去，那就說明你這個國家是一個狗國。

師:非常好!你讀出了晏子的這種智慧，是——把楚王給他的難題還給楚王。好，還有誰跟她找的一樣，請你來說。

生:我認為晏子很聰明。楚王他用計來侮辱晏子，而晏子也會將計就計，就用楚王的方法，又把這個計還給了楚王。

師:你是從哪些文字中體會出來的?

生:我是從“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”(屏顯課文)

因為楚國是一個非常強大的國家，但是如果從狗洞進去的話，也就是說他是狗國。所以晏子也從楚王的計謀中來侮辱楚國。

師:啊!非常好!我覺得“將計就計”這四個字是你智慧的結(jié)晶。我們把掌聲送給這個孩子好嗎?

生:(鼓掌)

師:好。還有誰在這個片段中有自己的發(fā)現(xiàn)，請你說。

生:我覺得楚王非常的過分。因為別的國家想和他聯(lián)合抗秦，他卻貶低人家、嘲笑人家是狗國，但是晏子他非常聰明，他猜到了楚王的意思，他用楚王的意思來反駁楚王，所以楚王還是打開了城門讓他進去。

師:對。他用楚王的意思來反駁楚王。用一個詞就叫做——借力打力。好，還有誰?請你來說。

生:我覺得晏子很機智，因為楚王并不能承認自己的國家是個狗國，所以只能讓晏子進去。晏子是利用楚王的這種心理。

師:非常好!又是一句智慧的結(jié)晶。孩子們，我們一起來看一看。剛才我通過幾位同學(xué)的回答，他們強調(diào)了一個關(guān)聯(lián)詞:是，不是。

你把這個句子好好讀一讀。“這是個狗洞，不是個城門。”孩子們再往下讀一讀，只有訪問狗國，才從狗洞進去。把這兩對關(guān)聯(lián)詞放在這里，你覺得這樣的語言有什么樣的奧妙?你來!

(屏顯課文 “是 不是，只有 才 ” 套紅)

生:我覺得是利用了開的狗洞就是城門，只要他把狗洞看成城門那就把整個楚國看成一個狗。

師:對!是一種轉(zhuǎn)折也是一種推理。“是、不是”已經(jīng)作出了判斷。“只有、才”已經(jīng)限定了條件。那么對于這樣的話，楚王只好掂量掂量了。孩子們，誰能把這句話讀一讀，讀出晏子那種有才智、非常有信心的感覺。請你來讀。

【點評】晏子為什么能夠戰(zhàn)勝楚王?靠的是超凡的語言智慧。晏子的語言智慧表現(xiàn)在哪?是這篇課文教學(xué)的重點。教者深諳此道，也表現(xiàn)出很強的教學(xué)智慧。首先教者調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，提出探究問題，讓學(xué)生帶著問題進行思考，為學(xué)生和文本的“親密接觸”指明了方向，即晏子的語言智慧表現(xiàn)在哪。學(xué)生自主閱讀，圈劃批注，找出晏子的智慧之處。因為學(xué)生有了充分的自主閱讀，在交流的過程中，學(xué)生能夠深入地理解晏子“將計就計”“借力打力”的反駁智慧，晏子的智慧形象也在這樣的語言氛圍中建立起來了。閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本信息的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。這個教學(xué)片段中，學(xué)生在感受晏子語言智慧的同時，自身的思維品質(zhì)也到很好的發(fā)展，從提出問題到解決問題，學(xué)生的思維能力在不斷深化，特別是推理判斷的能力得到了很好的培養(yǎng)。課文主人公的智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、教者教學(xué)的智慧融為一體了，好一個智慧的教學(xué)片段!

(郝惠靜 山西省太原市杏花嶺區(qū)享堂西街小學(xué)

莊永洲 本刊特約編輯、特級教師)