【片段】
師:我覺得在這個段落里,就是你們說的作者很認真地看的地方,還有一個字特別能體現作者看得實在是太認真,太專注了。
生:應該是“冒”字
師:說說你的體會
生:因為他都能看見荷花是從幾片荷葉中“冒”出來的
師:荷花從幾片荷葉中“冒”出來,都看出來了。這“冒”是什么意思啊?
生:我覺得應該是從水底鉆出來。
師:噢,你說這個“冒”就是“鉆出來”的意思。你認為呢?
生:我認為它是從幾片荷葉中鉆出來的。
師:對呀。那他為什么不用“鉆”呢?這個“冒”要怎么樣才能出來?要怎么樣才能叫“冒”?
生:他要長得很高了,才能冒出來。
師:首先要茂盛,它要長起來。還有呢?
生:“鉆”它是要有力氣的,“冒”它是很輕松就出來了。
師:荷花仙子的美都被你點出來了。荷花它是很輕巧、輕盈地出來,太美了。還有呢?再說說你的體會。
生:它一定要非常特別
師:怎么特別呢?
生:因為如果它不特別的話,就跟荷葉一樣平常,就不顯眼了。
師:它的驕人、它的傲人之處,你體會到了。還想說嗎?
生:因為覺得那個“冒”字比“鉆”可愛一點。
師:你看可愛的,要傲人的,輕盈的,這就是“冒”。我們讀讀這一句。白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。
生:(齊讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。
師:我覺得好像還不夠輕盈,再來一遍。
生:(齊讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。
師:生命力還不夠旺盛,再來一遍。
生:(齊讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來了。
師:你看我們的作者多了不起啊!他看荷花,他仔細地看,他專注地看。他看到了荷花的(播放下一頁幻燈片)他看到了
生:荷花
師:還看到了各種各樣的花,甚至看到了荷花那奇妙的“冒出來”。多美呀!美美地讀一讀這一段。荷花已經開了不少了,預備——齊
生:(齊讀)荷花已經開了不少了,……看起來馬上要破裂似的。
【點評】:
《荷花》是小語教材中的傳統名篇,經過幾代教師的解讀教學,諸多教學內容已經確定,成為共識。比如“冒”字的品味。
教學內容確定,但不同的教師會采用各自的教學手段與方法。陸老師采取的主要方法顯然是比較。比較有利于鑒別。那么,他的“比較”在操作上有哪些值得借鑒的元素呢?
比較的內容來源于學生。學生提出“冒”是“鉆”的意思,教師順勢反問,那為什么不用“鉆”呢?引起學生的內心沖突,強化了認知矛盾。
比較的關鍵是相信學生。比較的過程,是教師等待、鼓勵、肯定的過程,學生的每一點發現都得到教師的恰當贊許,于是,這一過程更成了學生發現的過程,獲得成功體驗的過程,培養語感的過程。
比較的原則是嵌入情境。任何字詞的準確與否都針對于具體的語境而言,“冒”的品讀中,教師總在設法引導學生關注課文,總在將學生的視線置于課文整體語境中。
比較的提升得益于點撥。放手學生品讀、交流的同時,教師是怎樣的角色定位?陸老師的做法是適時的點撥,以使得學生的討論集中、明晰。他或反問,或提示,或概括,或刨根,使得學生對于“冒”字的體認漸次深入。
誠如教者在本課結束時所言,這“看”已經不單單是“看”了,它是我們在用心地品味,是我們在欣賞了。
(陸曉霖 廣東省珠海市香洲區第一小學
周益民 本刊特約編輯、特級教師)