《桃花心木》教學實錄及評析

師:六年級的同學就是不一樣。 剛才我發現同學們一拿到課文材料的時候， 你們就有滋有味的讀起來了。這種讀書的方法，這種讀書的習慣，真好!這節課，就讓我們一同走進著名作家林清玄寫的一篇文章(指向屏幕)——讀——

生:桃花心木。

(屏顯音樂、圖片)

師:請看。(配樂朗讀)桃花心木是一種特別的樹。樹形優美，高大而筆直。從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。這桃花心木啊，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

美吧?那就美美地讀一讀這句話。預備——起。

生:隨樂朗讀。

師:讀得真好!同學們，這就是作者筆下的——桃花心木。課文當中他僅僅是寫了——

(板書樹)樹嗎?除了這個樹，文中還寫了什么呢?請同學們打開課文，自由的、大聲的讀。預備——起。

生:(朗讀課文，師巡視)

師:聽到同學們朗朗的讀書聲，這真是一種享受。來，誰來說說，課文里還寫的什么?你說。

生:種樹的人。

【點評】上課伊始，教師運用朗讀提示“有滋有味地讀、美美地讀、自由地大聲地讀”和對學生朗讀的評價“讀得真好、真是一種享受”等等，激發起學生的學習熱情，讓學生從一開始，便與文本親近起來

師:噢!寫種桃花心木的種樹人。誰再來說?你說。

(板書人)

生:我覺得這篇課文還寫了鐘桃花心木的方式。

師:哦!怎么樣種樹。你真會讀書。還有嗎?(生舉手)你說。

生:種樹的人。

師:哦，跟這位同學說的一樣。你說。

生:說了一個道理。

師:這位同學真會讀書。還讀出了道理。同學們，剛才很多同學都講到了，這個課文當中講到了種樹的——人。同學們，你們覺得種樹人種樹的方法怎么樣?

生:(回答)

師:很高明是不是?是。說實話，他一開始的一些做法讓我感到非常的——

生:奇怪。

師:很好。非常的奇怪。(板書奇怪)同學們，種樹人的哪些做法讓我感到奇怪呢?請大家再次回到課文當中，去讀一讀、找一找、畫出相關的句子。

生:(讀書，勾畫 師巡視)

【點評】雖然上課僅30分鐘時間，老師沒有急于讓學生回答問題，而是讓學生讀一讀、找一找，舍得給學生感悟文本的機會。

師:找到的請舉手示意。

生:(舉手)

師:這位女同學你說。

生:我畫的句子是:“他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

師:同學們，找到了嗎?

生:找到了。

師:這是一個非常長的長句。大家有沒有看到，這里當中有一個分號，把它分開來是不是，其實這就告訴我們他奇怪的幾個原因?

(屏顯句子)

生:兩個原因。

師: 看來奇怪之一，你來讀。

(屏顯句子 前半句描紅)

生:他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。

師:他來的并沒有規律。有時——

生:隔三天。

師:有時——

生:隔五天。

師:有時——

生:十幾天才來一次!

師:同學們像這樣沒有規律，不知道什么時候來，我們可以說是——

(屏幕標出天數不定)

生:天數不定。

師:再來看一看他奇怪之二。誰來讀?

(屏顯句子 后半句描紅)

生:澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

師:澆水量不一定。有時——

生:澆得多!

師:有時——

生:澆得少!

師:也用一個詞來概括一下?什么不定?(環視課堂)你來。

生:水量不定。

師:真聰明!表揚一下。鼓掌表揚一下!一學就懂。

生:(鼓掌)

師:同學們，這是奇怪之二。那么，還有嗎?

生: (舉手)我還畫了這一句:“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

師:這位同學真厲害，他找到了這一句——(屏顯句子)他有時——

生:早上來!

師:有時——

生:下午來!

師:什么不一定?

生:時間不一定!

師:還有嗎?奇怪之四!你來!

生:更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙的枯萎了，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

(屏顯句子)

師:這一句，同學們，他的做法非常奇怪。他是什么不定?(略頓)有些難。什么不定?你看，他每天來干什么?

生:補種。

師:對!補種。什么不定?

生:棵數不定。

師:棵樹不定。補種的棵數不定。是不是?同學們，種樹人的一些做法讓我感到怎么樣?

生:奇怪。

師:非常的奇怪，感到莫名其妙。首先讓作者感到奇怪的是——讀——

(屏顯段落)

生:(齊讀)他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

師:我越來越感到奇怪的是——

生:他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

師:更奇怪的是——

生:桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師:同學們，做法奇怪嗎?

生:奇怪。

【點評】對學生找出的句子，采用學生自讀、教師引讀、最后再集中引讀的方法，體會、歸納種樹人的奇怪之處，在朗讀中感受語言特點。

師:如果，你也親眼看到了這番情景。我想你心中肯定有很多問題想問問這位種樹人吧?你想問什么呢?

生:(舉手)

師:你問。

生:我想問他為什么有的時候隔三天來，有的時候隔五天來，有的時候十幾天才來。

師:嗯，你是這個問題。你來問。

生:我想問種樹人他這樣做的目的是什么。

師:目的是什么。你來問。

生:我想問種樹人為什么他不在同一個時間澆一定量的水。

師:嗯，還有嗎?

生:如果他每天都澆一定量的水，那不是樹苗會長得更好嗎?

生:為什么他會知道這些樹苗枯萎了，而且他能及時的帶樹苗來補種。

師:嗯，他是怎么知道的?你問。

生:我和他想的是一樣的。

師:想到一塊去了。你呢?

生:我還想問，種樹人如果這樣種難道就不怕樹苗全部枯萎嗎?

師:是啊!你們有很多問題。你們剛才說的很多問題都跟作者想到一塊去了。

(屏顯段落)

師:“我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水，但是——”男生讀!

生:(男生齊讀)懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

師:把“怎么”的語氣可以再強調一些。但是——

生:懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

師:“后來我以為他太忙，才回做什么事都不按規律。但是——”女生讀!

生:忙人怎么可能做事那么從從容容?

師:女生的氣勢可以更強一些，不如男生啊!來——

生:忙人怎么可能做事那么從從容容?

師:比第一遍來得好。“最后我終于忍不住問他”，一起問!

生:(齊讀)到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗應該不會枯萎吧?

師:是啊!有這么多的問題。聽到這么多的問題之后，種樹人他笑了。然后他說了一番話。同學們，你們能不能從種樹人的這番話當中，讀明白他之所以這樣做的原因呢?看看課文。

生:(看課文)

師:好吧。交流一下，誰來說說?來，這位同學。

生:種樹人認為，種樹不像種菜啊之類的，種個幾個星期就能有收成，他澆水只是為了模仿自然規律，讓樹苗得到它們應有的水分而生長，如果沒有生長好的樹苗就會枯萎，而枯萎的樹苗都是生命力不強的。剩下來的樹苗都能經歷住風雨的波折，成為最強的樹苗。

(全班鼓掌)

師:說的太好了!我發現，你比種樹人說得更好!誰再來說?

生:他想讓樹苗自己學會在土壤里找水源。如果無法在不確定的情況下汲取水生長的話，那樹苗自然會枯萎。

師:這位同學點到了一個非常關鍵的因素。什么因素?

生:(小聲)找水源。

師:非常好!種樹人這樣做的根本目的就是讓樹木干什么?

生:自己尋找水源!

師:自找水源!很好，還有嗎?你來。

生:我認為種樹人他認為如果每天來澆水的話，樹苗就會養成依賴性，就會想著每天都會有人來給我澆水，我就不用再把根往下扎了。那這樣的話如果哪一天種樹人不在了或者他有一天忘記了澆水，那么樹苗就會死。而幸存的樹苗也會因為刮風而被吹倒。

師:太厲害了。這位同學他發現了種樹人從反面的角度來說明，種樹需要讓樹干什么?

生:

師:哎!我們606班的同學真是太棒了。還有嗎?你來。

生:他想讓樹苗不依賴老天不依賴雨水，然后自己找水源。

師:是啊!樹，它最終靠的是誰?

生:自己。

師:對!所以要讓自己去適應誰?

生:老天。

師:很好!適應環境，適應老天。老天什么時候下雨知道吧?

生:(搖頭)不知道

師:你不知道，我也不知道。樹更——

生:不知道。

師:所以他要培養讓樹自個——干什么?

生:適應。

師:自個去適應——

生:環境。

師:說的太好了。這一番話當中，他從兩面來說明樹要自己干什么?

生:找水源。

師:同學們，你們說的也正是種樹人想要告訴我們的。讀!

(屏顯段落)

生:(齊讀)樹木要自己學會在土里找水源。

【點評】運用朗讀、交流，把文本語言內化為自己的語言

師:(讀)我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的。它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果——讀!

生:(齊讀)如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

師:最后一句再來一次。“長成百年的大樹就不成問題了。”——起!

生:長成百年的大樹就不成問題了。

師:好一個“如果”!好一個“但是”。種樹人看似那些不經意的行為，看似漫不經心，實則心中有數。看似懶懶散散，實則從從容容。同學們，就讓我們學著種樹人的樣子，從從容容語重心長的來說說這段話吧。這樣，先自己大聲的、自由的練一練好吧?讀!

生:(自由朗讀)

師:你們也都胸有成竹的坐好了，接下來該展示你們的朗讀了。好!誰學學種樹人?

生:(舉手)如果我每天都來澆水，每天都來交易定量

師:這位女生讀得非常簡練。但是我想，如果把這段話里的詞給強調一下，味道就更足了。比如說“如果”“就會”(加重語氣)“就會”，再比如說“一旦”“會”“也會”(語氣加重)，那味道肯定會更足。誰再來試試?你來!

(屏顯段落，“如果 就會 就會 一旦會 也會” 描紅)

生:如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就到。

師:這位同學，我看你有些緊張了，長吁了一口氣。同學們，先給他掌聲讓他放緩一下心里的著急。

生:(鼓掌)

師:我覺得啊，你讀這段話的時候，你看前面有個詞，語重心長。該這么急讀嗎?該怎么讀?請一個同學給你示范一下，從容一點，緩一點。(生舉手)來!

【點評】注意朗讀技巧的點撥，讓學生運用重音與語速再現文本所描繪的情境。

生:如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就到。

師:你就是那個種樹人。說的太棒了。誰再來試試?來!

生:如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就到。

師:你有意識的在慢，但是畢竟你還是小孩子，不能裝出種樹人語重心長的樣子是不是?來我們班平時誰朗讀最好，推薦一下!(全班同學指向同一位男生)這位男同學是吧?來，請你展示一下!

生:如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就到。

師:鼓勵!

生:(鼓掌)

師:同學們，一起做回“種樹人”吧。種樹人語重心長的說——起!

生:如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就到。

師:種樹人他從正反兩個反面反復強調了樹要干什么?

生:找水源。

師:很好!學會——要讓樹木自己學會找水源。要讓樹木自己學會——

(板書 自找水源)

生:生存。

師:我們非常經典的一句話:適者——生存

生:(齊答)生存!

師:同學們，這就是種樹人告訴我們的非常簡單卻非常樸素的、深奧的道理。而作者林清玄，他看到種樹人的奇怪表現之后，聽到種樹人這番語重心長的話之后，他想到了一番極富含義的人生哲理。同學們，他想到了什么呢?讀課文，把它給找出來。

生:(默讀課文)

師:找到了把它畫出來。

師:找到了嗎來，交流一下。這位女同學。

生:我畫的是:“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中就能學會把很少的養分，轉化為巨大的能量，努力生長。”

師:跟她找到一樣的舉舉手看。

生:(舉手)

師:看來大家都跟她想到一塊去了。誰來讀一讀。(屏顯句子)

生:不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心。

師:這可是極富含義的人生哲理啊。誰再來試試?你來!

生:不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心。

師:你的聲音真好聽，有自信。以后可能會做主持人，啊!(拍男生肩膀鼓勵)同學們一起來讀一邊，預備——起!

生:不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心。

師:同學們，看這個句子，(屏顯句子)

“在不確定中生活”，人生當中有哪些不確定?想一想。這個問題有些深奧，需要思考的時間。你來說。

生:不確定中生活，就是生活不是一帆風順，有的時候也會遇到一些逆境和些困難。

師:你聲音不僅好聽，回答的問題也非常棒。同學們，這個不確定的因素還有很多。其實這節課因為時間關系，我們是不能充分地去感受，去體會的。這個不確定的因素，就等到下節課去品味，好嗎?下課!

總評:呂叔湘先生說過:“學習語文主要是讀，聽人讀，自己讀……”王老師的課堂把朗讀貫穿始終，利用文本學習朗讀，在朗讀中學習文本。30分鐘時間，不下30次的朗讀，課堂上真可謂書聲瑯瑯。王老師運用朗讀激發學生的學習積極性，課堂上不斷聽到他關于朗讀的點撥和贊美，使得學生自始至終學習情緒高漲。王老師運用朗讀讓學生感悟文本。在朗讀中品味語言特點，從而領略人物特征，進而體味文本所要傳達的思想感情。王老師在朗讀中培養學生思維。在朗讀中分清文本的條理，內化為自己的語言后，讓學生有條理的表達。朗讀在閱讀教學中的地位是其他手段不可替代的。語文課程標準也指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教師如何巧妙地設計與運用朗讀教學，王老師的課無疑給了大家很好的啟示。

(王彧釗，浙江省寧波市北侖區小港實驗學校教師

劉志春，本刊特約編輯，特級教師)