《孔子游春》教學片段及評析

【片段】

師:這課的生字新詞不多，會讀嗎?自己先讀讀看，也可以讀給同座位聽。

(投影出示:飄逸、鑿、蹲、泗水、廣袤)

(生自讀)

師:第一排的生字新詞誰來?。

生:飄逸、鑿、蹲

師:很好，第二排誰會讀?

生:泗水、廣袤

師:很好，你們倆讀得都是對的。這些字詞中，字音字形方面你覺得有沒有什么特別需要提醒的?

生:我覺得廣袤的“袤”下面不是“衣”，而是“衣”的下半部分。

師:“衣”的上半部分在哪里?

生:“衣”的上半部分在“矛”的上面。

師:中間夾的是一個——

生:“矛”。

師:你真仔細。知道什么叫“廣袤”嗎?剛才好多同學問我，老師這個字怎么讀?先讀一遍，一起讀。(生齊讀“廣袤”)

師:知道什么是“廣袤”嗎?(沒有學生知道)不知道才要學習，沒關系，老師告訴你們，東西長度稱作“廣”，南北長度叫做“袤”，“廣袤”就是指土地的面積，慢慢地就引申為一種形容詞，就是廣闊的意思。放到文章中，理解了吧?好，還有誰想繼續提醒的?

生:“鑿”字“業”的下面不是一個“羊”，而是“羊”去掉一橫。

師:對，《說文解字》中說這里叫“缺橫羊”，少一橫的“羊”。

生:我要提醒大家，“飄逸”的“逸”上面是一個“兔”，不是“免”。

師:你知道為什么是“兔”嗎?有沒有人能猜猜看?

生:我想可能是兔子跑得比較快，而且又是“走之底“，和飄逸的意思差不多。

師:完全正確，你真聰明。咱們中國的漢字就是這么有意思，見其形就能知其意。孩子們你們看，“逸”這個字，就是說，兔子善跑，那就是逃。看右邊(出示”逸“的古文字和今文字，對比)，上半部分就是一個兔子的形象，所以這個兔子尾巴就演化成了一點。這一點可不能丟，丟了就不是兔子了，就是”禿禿兔”了。這些字詞，剛才孩子們講得真好，讀得好，提醒得也好。再看看，可以針對你剛才的難點，再讀一讀或者再寫一寫，選擇一到兩個，后面有描紅的地方，注意寫字姿勢。(生寫字)

【點評】

隨著學段升高，很遺憾的，有些風景逐漸淡出了我們的課堂，尤其是所謂公開課的課堂，譬如識字寫作教學。僅此一點，我們便首先應該贊揚一番陶老師的堅守。

漢字包含著民族的歷史文化和獨特的文化心理，反映了中華民族認識世界的方式。所以，識字教學并非單純的掌握一種符號與工具，其價值更指向于文化的獲得、審美的陶冶。漢字文化其實是貫穿人生的，因而，也是貫穿小學語文全程的。

第三學段的學生已經具備了較強的獨立識字能力，陶老師將平臺還給學生，讓他們展示自己對于這些生字的認識。于是，學生的經驗轉換成了班級學習的共有資源。最值得稱道的，是教師捕捉有效信息后相機擴展、放大、延伸的教學策略與教學能力。“廣袤”的確解、《說文解字》的“缺橫羊”說、見其形知其意的“逸”字，這些陌生化的知識激發起學生對生字的體認，有力促成其認知結構的重組與擴展，更潛在地獲得了漢語文化的熏陶。

(陶 靜 江蘇省南京市芳草園小學

周益民本刊特約編輯、特級教師)