《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師:今天很有意思，一個(gè)穿藍(lán)馬甲的老師和一群穿灰馬甲的同學(xué)在一起上課。你們身上有個(gè)牌，我的身上也有一個(gè)牌。是吧?今天呀，我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。來(lái)，跟老師一起寫課題。舉起右手的食指，書空。

(板書:螳螂捕蟬)

師:來(lái)，一起讀一下這個(gè)故事的題目。預(yù)備，齊——

生:(齊讀)螳螂捕蟬。

師:再讀一遍。

生:(齊讀)螳螂捕蟬。

師:今天呀，我給大家講個(gè)故事，故事的題目是——

生:(答)螳螂捕蟬。

師:故事的題目是——

生:螳螂捕蟬。

師:有點(diǎn)講故事的味道了。那么，是一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開課本，自由地、出聲地、響亮地讀一讀這個(gè)故事。注意:讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始。

(生讀課文)

師:大點(diǎn)聲。

(放幻燈:乘虛而入 不堪設(shè)想 螳螂捕蟬 恍然大悟)

師:孩子們，搖頭晃腦認(rèn)真讀書的樣子，那是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有?大屏幕上有四個(gè)詞語(yǔ)，大家練習(xí)一下。

(生練讀)

師:誰(shuí)來(lái)讀讀?

(生讀)

師:一字一頓，很有節(jié)奏感。有一個(gè)字讀得不太正確，聽出來(lái)了嗎?

生:應(yīng)該是乘(chéng)虛而入。

師:對(duì)，乘虛而入。你教大家讀一遍。

生:乘(chéng)虛而入

師:嗯，很好。我們一起再讀一下這四個(gè)詞語(yǔ)。橫著讀。預(yù)備，齊——

(生齊讀)

師:好極了!那么詞語(yǔ)放到句子里，能不能讀出這種味道呢?我們?cè)囈幌隆?/p>

(放幻燈)

師:這是第一句，自己練習(xí)一下。

(生練讀)

師:誰(shuí)來(lái)試試?這位女同學(xué)。

(生讀)

師:嗯，下一次小喇叭選播音員，我推薦你去!看下一句。(放幻燈)來(lái)，自己練習(xí)一下。

(生練讀)

師:誰(shuí)來(lái)試試?這位女同學(xué)。

(生讀)

師:嗯!吳王英明。誰(shuí)再來(lái)試試?

(生讀)

師:有吳王的樣子。那么，到底是怎樣的故事呢?請(qǐng)大家快速地默讀課文，想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)是什么?用簡(jiǎn)要的話概括一下。

(生默讀課文)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

(生答)

師:三句話，把起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)干凈利索地告訴了大家，是吧?誰(shuí)能不能用上剛才的四個(gè)詞語(yǔ)，概括地說(shuō)一下這個(gè)故事?還記得那四個(gè)詞語(yǔ)嗎?試一試?

(生答)

師:你看，用上了四個(gè)詞語(yǔ)，故事就有了故事的味道了。在文章里啊，我仔細(xì)搜索了一下，沒(méi)看到螳螂捕蟬這四個(gè)字眼。請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找哪些文字直接寫這個(gè)故事的?

(生默讀課文)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在哪里?

(生答)

師:嗷，有個(gè)字我聽出來(lái)了，有一點(diǎn)點(diǎn)不準(zhǔn)確。大家聽出來(lái)了嗎?拱著身子，還有一個(gè)舉起前——怎么讀?

(生讀zhǎo)

師:對(duì)了!舉起前zhǎo。到這里，故事講完了嗎?

生:沒(méi)有。

師:是嗎?請(qǐng)你接著講。

(生答)

師:你目光很敏銳，是我難為你了。下一次站起來(lái)，咱站好了再讀，好不好?是我的話筒舉得不好，委屈你了。大家剛才找到了這個(gè)故事，讀了這個(gè)故事，但不叫講故事。老師想跟大家合作，講這個(gè)故事，好不好?我們看大屏幕。后面的同學(xué)能看到嗎?一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)，我們換一個(gè)角色，我讀一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)，大家讀一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)。(什么意思?)明白了嗎?一起講一下。

(讀)

師:這么講故事就有故事味了。對(duì)嗎?按照這種方法，我們自己練習(xí)一下。

(生練講)

師:大點(diǎn)聲。

師:找兩個(gè)同學(xué)給大家講述這個(gè)故事。一個(gè)男同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)，一個(gè)人一段。你們同桌，好嗎?你，第一段;你，第二段。準(zhǔn)備。

(生讀)

師:多驚險(xiǎn)啊!

(生讀)

師:嗯，準(zhǔn)是個(gè)故事大王。故事講完了。故事明白了沒(méi)有?我想考考大家。這個(gè)少年說(shuō)一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到身后正隱伏著禍患。那么，這眼前的利益，這隱伏的禍患是什么呢?大家在文中找一找。

(板書:利益 禍患)

師:他們的利益和他們的禍患是什么?

生:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，但是這樣的話，其他諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入。

師:孩子，我問(wèn)的是剛才我們讀的這個(gè)螳螂捕蟬的故事里有幾個(gè)角色?

生:四個(gè)。

師:都有誰(shuí)?

生:蟬、螳螂、黃雀，還有“我”。

師:有吳王嗎?

生:沒(méi)有。

師:所以，就這四個(gè)角色眼前的利益和禍患，想想再回答，好嗎?

生:蟬想喝樹上的露水，卻不知道有只螳螂在它身后想吃它。

師:這是蟬的利益和禍患。

生:螳螂想吃蟬，但不知道身后有只黃雀想啄食螳螂。黃雀想啄食螳螂，但不知道拿著彈弓的“我”正在瞄準(zhǔn)它。

師:嗯，這是它們?nèi)齻€(gè)眼前的利益和禍患，看來(lái)讀懂了。我把這段的順序重新調(diào)整一下，大家會(huì)更明白的。你看，三句紅色的字，一行藍(lán)色的字。

放幻燈:

蟬喝著露水，卻不知道有

只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蟬，卻不知道有

只黃雀在它的身后。

黃雀要啄食螳螂，卻不知

道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

師:我們合作讀一下，這組讀第一句紅色的，這組讀第二句紅色的，這組讀第三句紅色的，每讀一句紅色的，請(qǐng)班長(zhǎng)讀一下后面那句藍(lán)色的。好，第一組準(zhǔn)備。

(生讀)

師:這么順序一改變，我們就清楚它們的利益和禍患了。

放幻燈:

蟬喝著露水，卻不知道有

只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蟬，卻不知道有

只黃雀在它的身后。

黃雀要啄食螳螂，卻不知

道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

師:這一張幻燈和上一張藍(lán)色的字不一樣了，敏銳的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣在哪里?

生:“它”改成了“它們都”。

師:那我們?cè)賮?lái)合作讀一遍。第一組仍然讀第一句，第二組第二句，第三組第三句，最后一句大家一起讀。好，準(zhǔn)備。

(生讀)

師:是啊 它們是看眼前的利益，沒(méi)想到后面還隱伏著禍患。這呀，就是這個(gè)少年講給國(guó)王的故事。這個(gè)故事沒(méi)講完，話呀，沒(méi)說(shuō)透!說(shuō)透該怎么說(shuō)呢?還有一句，這個(gè)少年沒(méi)說(shuō)，我們替他說(shuō)說(shuō)。現(xiàn)在，看屏幕，自己先練習(xí)一下，口頭填空。

幻燈:

師:有誰(shuí)愿意來(lái)填一下這個(gè)空?這位女孩。

(生答)

師:嗯，真不錯(cuò)!我要是吳王，我會(huì)聽你勸的。誰(shuí)再來(lái)跟吳王說(shuō)一下。請(qǐng)這位戴眼鏡的小男孩。

(生答)

師:你說(shuō)得好流利啊，我要是吳王，我會(huì)聽你勸的。現(xiàn)在呀，難題來(lái)了，我想把這個(gè)屏幕關(guān)掉，能不能對(duì)著吳王說(shuō)上這么一段話。自己練習(xí)。

(生練習(xí))

師:練得怎么樣了?來(lái)，我現(xiàn)在把屏幕關(guān)掉了。誰(shuí)面對(duì)吳王，現(xiàn)在我就是吳王，面對(duì)我來(lái)說(shuō)上這么一段話，看能不能打動(dòng)我?

(生答)

師:流利極了，禮貌極了!你要是不看書，我就聽你的。請(qǐng)你。

(生答)

師:你看思路多好啊，我都有點(diǎn)動(dòng)心了。但這樣的話，少年給吳王說(shuō)了沒(méi)有啊?這個(gè)故事啊，用八個(gè)字來(lái)概括就是——

生:螳螂捕蟬，黃雀在后。

師:都知道啊?那誰(shuí)能把后面四個(gè)字在后面補(bǔ)上?來(lái)，這位女孩。

(女孩上講臺(tái)板書)

師:很好，我們一起來(lái)讀一下。

(生齊讀)

師:你要是讀好了，吳王也會(huì)心動(dòng)，再讀一遍。

(生齊讀)

師:那我問(wèn)大家，為什么這個(gè)少年不敢把剛才給吳王說(shuō)的那一段說(shuō)給他呢?為什么呢?直接說(shuō)不就完了嘛!請(qǐng)你。

生:因?yàn)閰峭踉谇懊嫦铝怂烂睿l(shuí)敢勸阻他，就處死他。

師:什么叫死命令?

生:就是不能修改的命令。

師:哦，不能更改!是吧?如果你勸我，我就——

生:處死你!

師:這里的死就是——我讓你掉腦袋。所以這個(gè)少年不敢——

生:直接把這段話說(shuō)出來(lái)。

師:用了哪個(gè)方法?

生:用了講故事。

師:講了個(gè)故事，讓吳王明白了這么一個(gè)——

生:道理。

師:什么道理?

生:螳螂捕蟬，黃雀在后。

師:概括地說(shuō)，就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。詳細(xì)地說(shuō)，誰(shuí)能再給吳王講一下?

生:只為了眼前的利益，卻沒(méi)有想到身后隱伏的禍患。

師:嗯，把道理講明白了。光講道理，我不聽的!要講故事給我聽!

生:蟬想喝露水……

師:有一天啊，我在花園里玩——

生:有一天，我在花園里玩，看見一棵樹上有一只蟬……

師:剛才你稱呼我大王陛下，那個(gè)字讀——dài王。在某一個(gè)領(lǐng)域里面比較高水平的人叫dà王，對(duì)國(guó)王，應(yīng)該叫dài王。我聽了這個(gè)故事，我是明白了。那么，到底吳王聽了這個(gè)故事明不明白這個(gè)道理，我就不清楚了。有沒(méi)有按照少年的說(shuō)法，打消念頭，是怎么處理的，等下一節(jié)課，再讓我們的語(yǔ)文老師給我們細(xì)細(xì)講來(lái)，好嗎?這節(jié)課就上到這里，下課!同學(xué)們，再見!

總評(píng):毛立業(yè)老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》這堂課，給人一種耳目一新的感覺(jué)。課堂上，毛老師就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生在文本的天地中駐足、欣賞，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福。綜觀毛老師的這堂課，我覺(jué)得，至少有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注和借鑒。

一、以“講故事”的形式設(shè)計(jì)教學(xué):既關(guān)注了學(xué)生的實(shí)際，也合乎文本的特點(diǎn)

毛老師的這堂課是采用“講故事”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。講故事，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定的吸引力的。毛老師用這樣的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生興致盎然地投入到講故事的活動(dòng)中來(lái)。而采用“講故事”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)也是合乎這篇課文的特點(diǎn)的，課文本身就具有很強(qiáng)的故事性，那位少年就是通過(guò)講述《螳螂捕蟬》的故事來(lái)說(shuō)服吳王的。所以，毛老師用這樣方式來(lái)教學(xué)就產(chǎn)生了比較好的教學(xué)效果。我們看到，課堂上，學(xué)生總是以積極的狀態(tài)和飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，把自己的心沉潛到課文之中，讀好課文，講好故事。

二、把“講故事”寓于“讀”的活動(dòng)之中:既理解了課文的內(nèi)容，也內(nèi)化了課文的語(yǔ)言

閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”與“讀”。“閱”是目治、心治;“讀”是口治、耳治。眼看，重在思考和理解;口誦，重在感受和體味;二者互有影響，相輔相成。從某種意義上說(shuō)，眼看和口誦都同屬于“讀”，都是理解文本語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的最有效的手段。毛老師的這堂課，把“講故事”寓于自主讀書的活動(dòng)之中，以讀書作為貫穿整個(gè)教學(xué)的一條主線，運(yùn)用了默讀、朗讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”“潛心會(huì)文”，使學(xué)生在自主讀書的實(shí)踐中完成認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞、思索……從而達(dá)到由不知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

這樣，在讀好的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生講述故事，再現(xiàn)情景，能夠有效地內(nèi)化吸收文本的語(yǔ)言。比如，在讀課題的時(shí)候，毛老師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀，直到讓學(xué)生讀出有了講故事的味道為止，如此反復(fù)地朗讀，能夠讓學(xué)生找尋一種講故事的感覺(jué)。再如，在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候，毛老師是這樣來(lái)引導(dǎo)的:先請(qǐng)學(xué)生快速地默讀課文，想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)是什么?用簡(jiǎn)要的話來(lái)概括。學(xué)生用自己的話概括了之后，毛老師又提出了新的要求:“誰(shuí)能不能用上剛才的四個(gè)詞語(yǔ)，概括地說(shuō)一下這個(gè)故事?”當(dāng)學(xué)生用上那四個(gè)詞語(yǔ)概說(shuō)括了這個(gè)故事之后，毛老師評(píng)價(jià)道:“你看，用上了四個(gè)詞語(yǔ)，故事就有了故事的味道了。”還如，在學(xué)生明白了道理之后，毛老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):“光講道理，我不聽的!要講故事給我聽!”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講好故事，用故事去感化和打動(dòng)吳王。

如此教學(xué)，把識(shí)字、閱讀、理解、感悟、朗讀、復(fù)述等都寓于“講故事”的過(guò)程之中，體現(xiàn)了毛老師的一種教學(xué)智慧。

三、把“講故事”融于師生互動(dòng)之中:既注意了教師的“教”，更突出了學(xué)生的“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)就是要以課文為例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字，全面提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧。其實(shí)，一篇課文的教學(xué)，如果從學(xué)生的角度來(lái)看，教師要教的，一是學(xué)生不喜歡的地方，使他們喜歡;二是學(xué)生讀不懂的地方，使他們讀懂;三是學(xué)生讀不好的地方，使他們讀好。毛老師深諳此道，他極為關(guān)注學(xué)生在課堂上的“學(xué)”的活動(dòng)，以課文為憑借，讓自己的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一種和諧而有序地流動(dòng)起來(lái)的平衡狀態(tài)。我們看到，課堂上，毛老師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，努力地讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作交流等方式把課文讀正確、讀通順，把課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚，把課文的道理弄明白，使學(xué)生能夠在充分理解課文的基礎(chǔ)上，講好故事。在教學(xué)行進(jìn)的過(guò)程中，毛老師發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解蟬、螳螂、黃雀、“我”這四個(gè)角色的眼前的利益和隱伏著的禍患的時(shí)候，毛老師設(shè)計(jì)了兩張幻燈片，并通過(guò)合作朗讀的方式來(lái)感悟其中蘊(yùn)含的道理。在此基礎(chǔ)上毛老師又追問(wèn)道:“這個(gè)故事沒(méi)講完，話呀，沒(méi)說(shuō)透!說(shuō)透該怎么說(shuō)呢?還有一句，這個(gè)少年沒(méi)說(shuō)，我們替他說(shuō)說(shuō)。”于是，毛老師又出示了一張幻燈片，讓學(xué)生填空練說(shuō)。如此張弛有度地進(jìn)行課堂調(diào)控體現(xiàn)出毛老師的一種從容和智慧，因而，他的課堂給人最強(qiáng)烈的感覺(jué)就是，學(xué)生在興奮地探尋，而毛老師則有著勝似閑庭信步般的灑脫。如此教學(xué)，突出學(xué)生，淡化自己，雖沒(méi)有精細(xì)的雕琢和刻意的深度，但課文的意蘊(yùn)與學(xué)生的精神對(duì)接得又是那么自然而然。

(毛立業(yè)，海南省海口景山海甸分校教師

潘文彬，本刊特約編輯，特級(jí)教師)