淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦并用的智力活動(dòng)。是一種把無聲文字變成有聲語言的閱讀方法，也是一種用來表現(xiàn)情感、陶冶情操的藝術(shù)技巧。在語文教學(xué)中，正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅有利于加深對(duì)語文的理解、感受和領(lǐng)悟，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞水平和表達(dá)能力。葉圣陶先生說:“不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的”。可見學(xué)語文是離不開朗讀的。作為一名語文教師在日常教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、根據(jù)朗讀的要求，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀能力的基本要求有三:一是正確地朗讀，要用普通話，發(fā)音清晰、響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，二是能流利地朗讀，朗讀的速度要接近平時(shí)說話的速度，這是在初步理解了文章內(nèi)容，沒有任何生字、難字的情況下進(jìn)行。要先默讀，然后朗讀;三是能有感情地朗讀，即能讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。這種朗讀一般是在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的思想感情和人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用聲音表情達(dá)意的規(guī)律，這主要是指重音、語調(diào)變化、停頓、速度等。

在日常教學(xué)中，我注意根據(jù)朗讀的要求，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做好下面幾點(diǎn):

1.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等各種感覺器官參加，使之領(lǐng)略課文之勝景。沒有正確的感知覺，是不可能進(jìn)行朗讀的。比如教學(xué)朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、李健吾的《雨中登泰山》時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官的參加，使他們領(lǐng)略萬物蘇醒、吐露生機(jī)的春景;萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流的湘江之夜;水墨山水似的層巒疊嶂，聲喧勢(shì)急的飛泉瀑布，別有情趣的雨中泰山等自然風(fēng)光。

2.朗讀時(shí)注意情感的投入。情感是文學(xué)作品的靈魂，朗讀時(shí)要“披文入情”深刻領(lǐng)會(huì)作品的感情，同作者“心心相印”，深有所感。朗讀者若進(jìn)入角色，猶如和作品主人公同悲傷，同歡樂，其思想感情就不再是被動(dòng)地模擬，而是主動(dòng)地參與了。就會(huì)和諧地以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂地表達(dá)。

3.朗讀時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的想象。一個(gè)善于朗讀作品的學(xué)生，并不只是了解一些事實(shí)內(nèi)容和情節(jié)。而是有了想象的積極參與，宛如身臨其境，能夠隨著文字的敘述，在頭腦中出現(xiàn)一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。讀者仿佛親眼看見作品中人物的音容笑貌，聽到各種人物的談話。有的人朗讀作品中馬的奔跑時(shí)，就仿佛聽到馬蹄的得得聲;有的人讀到作品中對(duì)泥土的描寫，仿佛嗅到泥土的芳香。這樣，有了想象，對(duì)文學(xué)作品的朗讀，就能體會(huì)得更深刻，更生動(dòng)。

朗讀要發(fā)揮學(xué)生的想象，必須抓住文章中能觸發(fā)學(xué)生展開想象的誘導(dǎo)物。如借以抒發(fā)作者感情的景物，能摹狀這些景物的凝練的詞語，巧妙自然的聯(lián)想。例如朱自清《荷塘月色》，運(yùn)用比喻、擬人、通感等多種藝術(shù)手法，創(chuàng)造一種靜謐、恬淡、清幽的意境。在教學(xué)中，可抓住寓意深長(zhǎng)的抒情景物和形象化的詞語，通過朗讀，誘發(fā)學(xué)生展開想象，把學(xué)生帶入作者用妙手繪就的恬靜、高潔的境界，跟著作者到月色中的荷塘周圍去漫游，在腦海中呈現(xiàn)一幅深邃雋永的意境:荷葉田田，似亭亭玉立的舞女的彩裙在迎風(fēng)飄舞;荷花朵朵，如繁空中燦爛的星珠在閃爍生輝;微風(fēng)徐徐吹拂，流水脈脈含情;月色朦朧，柳絲起舞，一派恬靜的景色，使人陶醉，令人神往。

二、靈活運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生的朗讀水平

朗讀訓(xùn)練的方法，有教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生試讀、跟讀、分角色讀，表情朗讀等。無論是教師讀，學(xué)生讀，朗讀全文或某些章節(jié)，或者按作品人物分別朗讀以及朗讀的次數(shù)等，都要根據(jù)不同的作品和教學(xué)目的以及學(xué)生的具體情況來決定。

唱詩班式的齊讀或齊背，在早讀和課堂上司空見慣，表面上整齊一致，實(shí)際上拖泥帶水，濫竽充數(shù)，是重形式，重結(jié)果，人人遷就，個(gè)個(gè)敷衍。讀得好的，發(fā)揮不出自己的水平，讀得差的，提高不了自己的水平。長(zhǎng)此以往，兩敗俱傷，朗讀水平日漸下降。反之，人聲鼎沸式的讀或背，看似亂成一團(tuán)糟，實(shí)際上是重個(gè)性，重發(fā)展，人人投入，讀出了自己的最佳水平，長(zhǎng)此以往，能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

可見，不同的朗讀方式，有不同的朗讀效果，故此，在教學(xué)中要注意靈活運(yùn)用各種朗讀方法，做到點(diǎn)面結(jié)合，形式多樣，層次分明，講究實(shí)效。

一般說，生詞較多，內(nèi)容較深的作品，以老師讀為宜;篇幅較短的作品，可在課堂朗讀全篇;較長(zhǎng)的則可以選取某些精彩的章節(jié)在課堂朗讀;劇本與對(duì)話較多的小說，可按作品中人物分別朗讀;某些作品或者一篇中的某些章節(jié)特別需要表現(xiàn)集體力量的，可以集體朗讀;詩歌和抒情散文，可以多叫幾個(gè)學(xué)生多朗讀幾次。

比如，老舍的《茶館》，涉及的人物眾多，教學(xué)時(shí)分別采用了全班的分角色朗讀、個(gè)別的分角色朗讀、同角色的不同學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)后有針對(duì)性的練讀等多種方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生不但讀懂了文章的思想內(nèi)容，掌握人物的性格，而且能按照要求，讀出劇中人物的感情，宛如劇本人物的再現(xiàn)。這樣，同學(xué)們就能在輕松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，發(fā)展能力，收到了很好的教學(xué)效果。

(作者單位:廣東省東莞市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)