尋找高中英語寫作的突破點

【關鍵詞】情感交流詞匯學習寫作技巧

學習語言離不開寫作，寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。英語寫作教學是一個比較困難和比較薄弱的教學環(huán)節(jié)。江蘇省2006年和2007年高考寫作部分的均分都比較低，可見中學階段學生的寫作技能普遍偏低，高中生在寫作中也表現(xiàn)出很多的問題，如何提高中學生的寫作水平是許多教師面臨的難題。

一、寫作教學中的情感交流

情感交流是強調(diào)學習過程中人的因素，關注學習者的意愿，情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽，氣氛適宜的學習情境。寫作對于大部分學生(尤其是基礎差的)來說，是一件非常枯燥的事，因為他們的作文得不到高分，對寫作也就失去了興趣。每次作文課都顯得無精打采，因此提高學生的寫作興趣尤為重要，那么我們的教師要用自身的教學魅力去誘導學生，所謂的情感交流也起到了舉足輕重的作用。

筆者班上曾經(jīng)有這樣一個學生——英語成績尚可，但因為筆者批評了他作文中的錯誤而產(chǎn)生了抵觸心理，每次上作文課，不是睡覺就是在做其他作業(yè)。由于年輕，筆者當時并未重視此事。結果該生期末考試時作文僅得6分。筆者思考了很久，新學期開學后主動找該生談話。我們像朋友似的談了近2個小時，我同時把學習的情況分析給他聽。此后，每次上作文課他都非常認真，有問題還很積極主動的問。經(jīng)過一個學期的努力，他期末考試作文的分數(shù)得了14分。從中筆者得知，師生之間的交流是很重要的，教學中良好的師生，生生關系是推進認知過程順利進行，增強教學效果的“潤滑劑”。

教師要調(diào)控，培養(yǎng)自己的教學情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內(nèi)外。有位偉人說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求是:渴望被肯定。”現(xiàn)在筆者一直會找一些同學談談學習和生活，遇到問題及時幫助他們解決，課后盡量抽時間輔導差的學生，從中為他們樹立信心，培養(yǎng)對英語寫作的興趣。

二、具體實踐

1.豐富詞匯

寫作需以一定的語言知識和基本功為基礎，而現(xiàn)在的學生詞匯非常貧乏、單調(diào)。因此如何增強英文寫作中詞匯表達的豐富性勢在必行。

(1)使用同義詞和近義詞

盡可能多地使用同義詞和近義詞來豐富全文的詞匯表達，時下各種話題多半會涉及的發(fā)展這一概念，除了盡人皆知的development我們還可以不時用同義或近義的growth，progress，advance，improvement來替換表達。表示“損害，破壞(動詞)”除harm之外，另外有damage，ruin，destroy，spoil等。

(2)使用反義詞

我們對某一特定意思的表達既可以正說，亦可以反論，還可以亦正亦反同時論說，加強力度和氣氛將內(nèi)容陳述得盡可以淋漓盡致，給人強烈和鮮明的印象。

反義詞使用示例:

He slowed down.

①He didn't speed up， but rather， slowed down.

②Rather than speed up， he slowed down.

③He didn't speed up. On the contrary， he slowed down.

(3)背熟一些承接性連接詞組

靈活地使用承接性連接詞為作文增添色彩。如at the same time;on the contrary;what’s the worse;moreover;also;therefore;on the other hand等。

2.題材的選擇

一節(jié)寫作課的成功與否，與學生的積極配合和教師的精心準備密不可分。如何讓學生們對寫作感興趣，寫作材料的選擇是至關重要的。選材應與學生水平相當，貼近學生生活，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學生不僅感到諧趣橫生，興趣盎然，且有助于縮短師生間的心理距離，融洽師生關系。

3.個人思考

教師給學生大約3-5分鐘的時間對寫作材料進行思考，在這幾分鐘內(nèi)，新鮮的想法或早已潛存在學生頭腦中的圖式被激活，然后完成初稿。

4.及時面批

學生的作文在交上來一兩天之內(nèi)要及時批改，因為時間一長，學生很容易淡忘掉，而面對那么多充滿個性的學生個體，有時他們的想法確實難以捉摸，為了更直接，更準確地了解這些令人費解的學生作文方向的本來面目，筆者就采取面批的方式。當然了解學生的寫作思路，寫作用意且當面提出建議，會更有利于學生糾正錯誤，使批改落到實處。筆者發(fā)現(xiàn)有的學生很喜歡面批的方法，因為面批是一對一的，學生有一種滿足感，而且面批一般是在辦公室，換個地方學生也感到很新鮮，更容易接受老師的建議。

5.寫作評語反饋

研究表明，有建議性，鼓勵性的反饋有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度，表揚比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。因此在批改學生的作文時應該注意使用評語，對于鼓勵性語不要過分吝嗇，如:

You did a good job.

Well written except for some spelling mistakes.

Well organized， easy to follow.

Try to use complete sentences.

Try your best next time.

I hope you can.

6.背誦范文

每次作文經(jīng)過面批后，筆者會把范文寫給學生讓其背誦范文。當然不是死記硬背，因為背誦不是學生感興趣的學習方式，如果任由學生機械地背誦，以至于使學生失去學習興趣，那就容易使學生對背誦產(chǎn)生厭惡或抵觸情緒，這顯然不利于學生的學習和發(fā)展。筆者就讓學生仔細推敲范文中的詞匯，短語，句子結構，句型，與自己寫的作文對比，學生會學到很多，同時也加強了學生的自我分析能力。基礎好的學生5分鐘就能把一篇范文背下來了，但是對于基礎差的同學顯然不是一件容易的事，一下子背出來根本是不可能的事，筆者就讓他早上背一段，下午背一段，晚自習再背一段，可見采取有效的方式提高背誦的效率是很重要的。為此筆者對我班的同學進行了一次調(diào)查。

7.歸納總結

學生在作文中的常見錯誤往往是受母語的影響，從漢語的角度去驗證所寫的英語是否正確。因此對這些錯誤要進行歸納總結，以免在今后的學習中重復出現(xiàn)。

A.詞匯錯誤

(1)搭配錯誤

例:我學到了很多有用的知識。

(誤)I have studied a lot of useful knowledge.

(正)I have mastered/learned a lot of useful knowledge.

“study”表示學習某事物，“攻讀”可以說study但“掌握，學到了”用learn;master。

(2)詞匯錯誤

他的脾氣跟他父親很像。

(誤)His temper like his father.

(正)His temper is like his father.

漢語中“象”可作動詞，而like在英語中表示“象”時只是一個介詞，不能單獨作謂語，需與動詞結合使用。

B.語法錯誤

(1)時態(tài)錯誤

例:筆者很高興聽到那個好消息。

(誤)I am very happy to hear that good news.

(正)I was very happy to hear that good news.

雖然有些情況發(fā)生的時間不很清楚，但實際上是過去某時發(fā)生的，應用過去時態(tài)。

(2)動詞非謂語形式使用錯誤

例:下雨天，我們想待在家里。

(誤)Being a rainy day， we wanted to stay at home.

(正)It being a rainy day， we wanted to stay at home.

作狀語的分詞短語邏輯上的主語要與主句的主語一致。當它們不一致時，分詞短語應有自己獨立的邏輯主語，這種結構稱為獨立主格結構。

(3)對應翻譯的錯誤

例:很多人認為我們應該注意保護環(huán)境。

(誤)There are many people think we should protect our environment.

(正)Some people think that we should protect our environment.

一句英語中使用了既非并列又沒有主從關系的兩個動詞，這是在使用there be句型時按照漢語對應翻譯常出現(xiàn)的錯誤。

(4)because原因狀語從句的錯誤使用

例:他沒有參加晚會，因為Tom沒有邀請他。

(誤)She didn't attend the party. Because Tom didn't invite her.

(正)She didn't attend the party， because Tom didn't invite her.

“because”原因狀語從句不能單獨作為一個句子，通過歸納總結，學生在以后的寫作中避免了很多錯誤。

希望上述諸點會對廣大學生在寫作方面有所啟發(fā)和促進，當然學生也應該結合自己的實際情況逐步提高。

【參考書目】

[1] 劉賢鳳《教育藝術》，2005年.

[2] 王篤勤《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年.

[3] 賞紅宇《中小學外語教學》，2003年.

[4] 江新《詞匯習得研究及其在教學上的應用》，1998年.

(作者單位:江蘇省蘇州市長橋中學)