農村初中語文朗讀教學實踐談

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉化為有聲語言的活動，同時，也是提高學生語文水平的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌，就如涓涓細流匯成大海，融會貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是人人都知道的名言，而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

就《語文課程標準》而言，朗讀同樣被提到很重要的地位。《語文課程標準》中是這樣表述的:“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養語感”呢?從《語文課程標準》中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述:“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”可見，朗讀是培養良好語感的最好方法和途徑，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。

在教學實踐中，我對朗讀有切身的體會，假如不讀，學生就無法熟悉文章;就無從感悟文章;就難以理解文章。一個沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不可想象的，所以，我認為，不讀，就不是語文課。我們應讓朗讀之花綻放于課堂。

那么在教學中我們應該怎樣進行朗讀教學，從而培養學生良好的語感，提高學生的素養呢?我認為不妨從以下幾個方面作點嘗試。

一、精心設計朗讀環節

有人曾說過這樣一句話:“有些文章不是教出來的。”語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。朗誦是學習一篇課文的重要步驟。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，這意境美是需要借助聯想和想象實現的，朗讀則是托起聯想和想象的翅膀。學習一些散文、古詩詞時更應該以朗讀為主，以讀代講。例如，朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想;朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開聯想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀，這種意境感就會越明顯、越強烈，學生的聯想和想象力就會越豐富，文章的主題就會越鮮明。

二、指導、示范學生朗讀

我們相信大部分學生是愛讀書的，但并非每個學生都會讀書(或是說不會進入作品所滲透的感情中朗讀作品)，因此在課堂教學中，教師可以根據課文的文體特征，對學生進行朗讀指導，使學生的朗讀能力可持續提高。比如在學習《曹劌論戰》這篇課文時，因為這篇文言文比較淺顯，大部分學生利用注解和工具書就能疏通課文，所以我就把教學重點定在朗讀這一環節上。初讀和疏通課文之后，先讓學生根據自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態、語氣。大家都認為曹劌的語氣應是自信的，要能讀出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能;魯莊公的語氣是沒把握的，要讀出魯莊公的“鄙”。接著讓學生進入角色自由讀，然后指名朗讀，師生就該學生讀出的人物語氣進行評點。時機成熟了，我才范讀，最后讓學生再試讀。這樣靠讀靠詠誦取得的效果，有時是理性分析永遠達不到的。

又如學習古詩，學生比較難把握朗讀的語氣，我就在教學中充分利用電教手段，在備課時，把古詩制成投影片，在課堂教學中，引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用“/”表示間隔，用“√”表示升調，用“.”表示重音，邊讀邊標出，甚至鼓勵學生搖頭晃腦地讀起來。學生學習詩歌的激情就出來了。這樣就抓住了難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力自然而然得到長進。

三、努力培養朗讀習慣

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點是遠遠不夠的，教師還要指導學生給自己制定近期、遠期目標。例如每屆新生，我都留下每個學生入學時的朗讀原始錄音，然后幫助其制定目標，很多學生經過三年的學習之后，朗讀水平與當初入學相比，真的可以用“刮目相看”幾個字來形容，這算初中期間的一個遠期目標。我還有個習慣，每學期開頭兩周都要求學生利用早晚讀和課余時間讀完整冊課文，并在語文活動課上輪流介紹自己最喜歡或最感興趣的一篇課文(規定用3-5句話)。另外，每節語文課前都有“三分鐘說讀訓練”，學生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個周末還有一個固定的“家庭作業”——聽新聞聯播，并且經常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等，這樣經過長期的實踐活動，學生的朗讀技巧，從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學，“讀”的能力得到了真正的發展。

中學語文教材所選文章大多是名家名作，文質兼美，是學生最好的范文。讓我們回歸文本，還學生瑯瑯書聲，使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，讀出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，讀出文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

(作者單位:甘肅省白銀市靖遠縣東灣鎮大壩初級中學)