英語教學中非智力因素的挖掘

在日常英語教學中，我們發現有很多學不好英語的學生并非智力低下，甚至有些學生還很聰明，那么是什么使得這些學生學不好英語?其實，英語教學除了培養學生的聽說讀寫等智力因素之外，還要重視對學生非智力因素的培養，非智力因素在一定程度上影響教學了英語的成敗。

一、興趣

教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣;堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識;同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣。

二、自信

學生學習的自信心來源于不斷成功的體驗，而學習英語的過程就是一個學中錯，錯中學，邊錯邊學，逐漸減少錯誤、避免錯誤的過程。學生總是期待成功的，因此在學習過程中，教師應多肯定、多表揚、多鼓勵、帶著欣賞的眼光去看學生，使他們看到自己的每一個進步，嘗到每一份成功的喜悅，成功能使學生保持積極向上的進取心和自信心。在課堂教學中，設法創設競爭和取得成功的機會，讓不同層次的學生都體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。特別對于差生來說，教師要給予更多的關懷，耐心啟發，因勢利導，不論在課堂提問，還是在單元測試中，多為他們創造成功的機會，只要他們在學習中取得一點成績，都要及時予以肯定和鼓勵，比如，讓基礎差的學生優先回答一些簡單易答的問題讓他們體驗到成就感，體驗到成功的快樂，從而增強取長補短、迎頭趕上甚至超越的信心。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學中，多為學生創造成功的機遇，使學生相信自己能學好英語，在成功的基礎上獲得更大的成功。

三、意志

意志是人們自覺調節自身的行為和克服困難以實現預定目標的心理過程。學生有了堅強的意志，就會自覺地努力學習。由于英語學習必須依靠學習者自己的努力，需要記住大量的單詞、習語和一些典型的對話及短文等。而剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。如給學生講中外著名學者、科學家刻苦學習的故事，在語音、語調、書寫等方面嚴格要求學生，要求他們認真、按時、一絲不茍地完成英語口、筆頭作業，并定期督促檢查，不斷對他們提出新的更高的要求，不斷磨練他們的意志。

四、情感

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。教師關心、愛護、鼓勵、欣賞學生，既能大大增強學生的求知欲，使其對學習、對人生充滿希望和愉悅感，激勵學生自主學習，又能促使其更加尊敬與信任教師，從情感上愿意與教師溝通。無數教學實踐證明，師生關系順利、融洽、親密，則有助于教師的教，也有利于學生的學;師生關系存在障礙，彼此有隔閡甚至對抗，則教師提不起“教”的興趣，甚至是無心教，學生則厭學、學不進。因此在英語課堂上一定要建立起良好的師生關系，為此，教師應樹立起為學生服務的思想，讓學生從教師的耐心服務中、從教師的關心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信，使師生關系和諧。教師以自己的一言一行來向學生傳遞關愛，以情激情，以情育情。

英語教學成功與否是多種因素共同作用下的結果，非智力因素是其中內因，因此教師在開發學生智力因素的同時也要重視非智力因素的培養。

(作者單位:安徽省全椒縣隆興中學)