體育教學中的激勵藝術

激勵是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常見的激勵方式有以下六種:

一、融通式激勵

學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習，跳不過去沒有關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

三、參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需要。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣背出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

四、期望式激勵

在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是:該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的希望，鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。

六、影響式激勵

影響式激勵主要表現在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止;教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

美國心理學家威廉·詹姆士說過:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”而德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”總之一個優秀的體育教師要善于激勵學生，肯定學生，在體育教學的各個環節中，抓住各種時機運用好激勵這門教學藝術，提高課堂教學效果。

(作者單位:安徽省肥西縣劉河中學)