向青草更青處漫溯

我們看一位老師執(zhí)教的《春》的課例片斷:

師:同學(xué)們，作者把春景描繪的如詩(shī)如畫(huà)，這得益于文章優(yōu)美的語(yǔ)言，下面從課文中找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀一讀，在小組內(nèi)交流喜歡的理由。(5分鐘后)

師:好，下面我們集體交流一下，哪個(gè)小組代表先發(fā)言?

生1:我喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句，運(yùn)用了擬人的修辭方法。

生2:我喜歡“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”運(yùn)用了比喻的修辭方法。

生3:我喜歡最后三個(gè)自然段，運(yùn)用了排比、比喻的修辭方法，寫(xiě)了春天的成長(zhǎng)。

……

上面的課例中學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的欣賞僅限于對(duì)修辭方法的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)句中哪些詞語(yǔ)用得好，有什么表達(dá)效果，師生未分析體驗(yàn)，更難說(shuō)對(duì)文字表達(dá)的內(nèi)容有深刻體會(huì)，也就是他們只在已有知識(shí)范圍內(nèi)徘徊，這樣的課堂，學(xué)生的語(yǔ)文能力不會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。

新課程改革推行的過(guò)程中，我們?yōu)榱烁淖儌鹘y(tǒng)的以講為主的教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的民主與開(kāi)放，教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是在淺層次上徘徊。教師課堂上的“無(wú)為”導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文水平的“停滯”，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解。做到教學(xué)深刻，教師在課堂上必須變“無(wú)為”為“有為”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深度解讀。

教師引導(dǎo)，學(xué)生思維走向深刻。教學(xué)《企盼世界和平的孩子》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雷棣在爸爸在殉難后變得懂事了，圍繞“懂事”文章寫(xiě)了雷棣關(guān)心媽媽、關(guān)心政治、發(fā)憤讀書(shū)等幾件事。教師要求找一下關(guān)心媽媽的語(yǔ)句，很多同學(xué)找出關(guān)心媽媽的語(yǔ)句“悄悄給媽媽掖好被角”。

師:這句話該怎么讀?

生:試讀，(“悄悄”一詞讀得較重)

師:“悄悄”一詞該突出一下，但是這里應(yīng)該輕讀，因?yàn)楫?dāng)時(shí)雷棣一定害怕驚醒媽媽?zhuān)p讀正可以表現(xiàn)這種心理，大家也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)可以重讀，有時(shí)也可以輕讀。同學(xué)們?cè)僭囍x一下。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該是深刻性的一種體現(xiàn)。再如上例中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句，可以問(wèn)學(xué)生運(yùn)用擬人手法你感覺(jué)小草怎么樣了?把“鉆”換成“長(zhǎng)”行不行，這里可以看出小草的什么特點(diǎn)?這一句應(yīng)該怎樣讀?

師生討論(辯論)，學(xué)生思維走向深刻。如《談生命》教學(xué)片斷:

生自讀“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，……仍催逼著他向前走。”

師:這段文字寫(xiě)出了一江春水的四種體驗(yàn)，思考一下，四個(gè)階段能否顛倒順序?為什么?

生1:不能顛倒順序，四個(gè)階段照應(yīng)了人生的四個(gè)階段。少年時(shí)期在克服困難的過(guò)程中不斷成熟起來(lái);青年時(shí)期幸福陪伴左右;到了中年時(shí)期，人生在挫折中有了新的收獲;到了老年逐步走向生命的終結(jié)。所以不能顛倒順序。

生2:我認(rèn)為可以顛倒順序。第一階段與第三階段寫(xiě)出了在生命歷程中會(huì)遇到挫折或者外部環(huán)境打擊，只有頑強(qiáng)的生命才能經(jīng)受打擊，使人生有所收獲。第二與第四階段寫(xiě)了生命中的幸福經(jīng)歷和朋友的關(guān)懷，生命中的溫馨，所以有的地方可以調(diào)整順序。

文學(xué)類(lèi)作品的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言描述上具有不確定性和模糊性，景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，文學(xué)語(yǔ)言表層意義與深層意蘊(yùn)之間有較大距離，學(xué)生因人生閱歷與體驗(yàn)的不同，可能會(huì)產(chǎn)生各種理解，教師就要讓他們結(jié)合文本充分討論，使其理解，能夠最大限度地接近文本內(nèi)涵。多元解讀文本不等于隨意解讀，有時(shí)恰當(dāng)而適時(shí)的辯論也會(huì)對(duì)文本意義有更加明晰深刻的理解。

師生質(zhì)疑，學(xué)生思維走向深刻。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)是良好思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)良莠不齊，我們采取小組討論的方式，簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組內(nèi)解決，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)但學(xué)生理解有難度的問(wèn)題采用集體交流的方式解決。當(dāng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有什么疑問(wèn)時(shí)，教師有必要作為平等參與者提出自己的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生思維深入。

《風(fēng)箏》一課中就可以有幾個(gè)很好的追問(wèn)。1.作者為什么“不如躲到肅殺的冬天里去”呢?因?yàn)樗幌肟匆?jiàn)春天。為什么不想看見(jiàn)春天呢?因?yàn)樗幌肟匆?jiàn)春天的風(fēng)箏。為什么不想看見(jiàn)春天的風(fēng)箏，因?yàn)樗幌胗|動(dòng)內(nèi)心的悲痛。為什么怕觸動(dòng)內(nèi)心的悲痛呢?因?yàn)樽髡咴诂F(xiàn)實(shí)中不被大家理解的并不僅僅是這樣一件小事啊，作者不被人理解的事還多著呢，他內(nèi)心的痛苦也還多著呢。真是有一種知音難覓，欲說(shuō)還休的味道。2.學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲?除了情感上的，還有思想上的，方法上的呢?這不就給學(xué)生指明了回答問(wèn)題的思路嗎?

在聽(tīng)課與教學(xué)中，開(kāi)放性、科學(xué)性、深刻性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，許多教師做到了開(kāi)放卻忽視了深入挖掘文本內(nèi)涵，于漪老師說(shuō):“教師對(duì)文本理解有多深，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文理解多深。”我想:讓我們靜下心來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生走向作者的心靈，用他們敏銳的視角發(fā)現(xiàn)理想的天空。

(作者單位:山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校)