精彩的生成來自于充分的預設

【內容提要】在閱讀教學中“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的。充分而精彩的預設有利于“預設性生成”自然而精彩地達成;有利于判斷“非預設性生成”是否有效，并使有效的“非預設性生成”發揮出更大的價值。

【關鍵詞】預設生成預設性生成非預設性生成

一般認為“預設”是預測與設計，是課前對教學進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。它包括課前教師對文本解讀，對學生的了解，對教學手段的運用等。“生成”是生長和建構，是課堂教學本身的行進狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性?！吧伞庇址譃椤邦A設性生成”和“非預設性生成”。

隨著新課標的實施“民主、科學、個性”的理念成為閱讀教學的靈魂。新課標特別提倡尊重學生的靈魂舒展和精神個性，在閱讀教學過程中鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和創造性，并在此基礎上，讓師生之間、學生之間展開心靈的對話和思想的碰撞。于是閱讀教學的課堂出現了學生爭鳴的現象，而這種爭鳴一旦超出教師教案預設的范圍，常被稱為“旁逸斜出”或“節外生枝”，即“非預設性生成”?！邦A設性生成”，即早在課前已經以一種意向的形態在教師頭腦中存在了，并處于一種“萬事俱備，只欠東風”的呼之欲出的萌發狀態。在課堂上，預設性生成表現為教學目標(生成意向)在充分尊重學生自主性的基礎上的近似自然的達成。

當然不管是預設性生成，還是非預設性生成;若要呈現精彩必須要有預設。

其一，精彩的預設性生成需要精彩的預設。

筆者有幸在《深圳青年》(2003年8月上半月刊)看到一份《灰姑娘》的課堂實錄，這無疑是一個預設性生成成功的典型案例。在輕松愉快的氛圍中，學生在教師、文本的引領下自主建構文本的意義，并且每一個環節都閃現出人文關懷的光芒，學生的精神需求得到滿足，最后一個個興高采烈。

究其成功的原因。一是來自于教師對文本的獨到的解讀。其中對后媽的評價也更為客觀，更為人性化;特別是對辛黛瑞拉的成功也作了新的詮釋，使孩子們強烈地意識到在成長的道路上愛自己是何等重要;最后，孩子們在教師的啟發下居然發現了偉大作家筆下也有破綻。二是來自于教師對學生學情的充分預測，了解學生的精神需求，和已有的知識層次，并依此進行預設。三是來自于對教學過程進行清晰理性的超時空的設計。教學目標定位的準確:從文本中汲取做人的道理，讓學生了解從不同的角度解讀文本的方法。四是來自于高明的引導。教師的引導含而不露，整個課堂教學沒有故作驚人的懸念，全都體現在師生自然的親切的對話中，有一種“潤物細無聲”的感覺，教師有計劃、有目的地指引學生一步步走向文本的真諦，引領學生的心靈自然地走向一個個新的境地。一切顯得水到渠成，似乎得來全不費工夫?？梢哉f童話的意義通過教師精彩的預設自然地在學生心中建構起來，并且建構的過程是愉快的。這是一節看似沒有精心預設的閱讀課，可其中飽含了教者預設的心血。一句話，精彩的預設性生成來自精彩的預設。

其二，精彩的“非預設性生成”需要更充分的預設。

首先，充分的預設，有利于教師判別學生的“生成”是否有價值。有時課堂上的“節外小枝”能開出絢麗的花朵，使師生遭遇沒有預約的精彩而無限快樂。因此這種“非預設性生成”也備受推崇。于是一些教師在呼喚這種沒有預約的精彩的同時，似乎把所有的非預設性生成都解讀成了有效生成，而事實上由于學生知識水平和生活經驗等的限制，“節外生枝”的生成過程中也有相當部分是無效的。

筆者曾遇到這樣的案例:

閱讀教學《背影》，當教學行進到第五節，分析交流父親在送我上車過程中對我無微不至的關懷時，有學生說:我覺得父親太婆婆媽媽了，他愛兒子愛過了頭，簡直是溺愛，照他這樣的愛，必將愛出一個窩囊廢來。又一學生說，一個20歲的青年小伙子，已有數次上京的經驗，做父親的為什么要如此不放心呢?先是要茶房陪同著去，后來索性自己也搭上陪同送行。這對培養兒子的自立能力有利嗎?今后，他兒子怎樣自立于社會呢?……此時教師意識到學生的解讀已有些離題，應及時介入，便微笑中帶著嚴肅的語氣說:剛才大家談了很多看法，對父親提出了尖銳的批評，聽起來確實有道理。但是，讀文章，尤其是讀文學名著，一是要深入了解文章的背景，二是要把文章中的人物放到當時的環境中去，從人物當時的處境、心境去分析人物的言行，三是不能以今天的觀念去苛求歷史人物?！侗秤啊匪鶖⒌氖虑榘l生在1917年，那個年代軍閥混戰，天下大亂;當時父親，喪母失業，一身重債，生意慘淡，精神上的痛苦和悲哀是可想而知的。我們能不能站在那個年代的角度去評價父親呢?在教師的提示下，學生們重新思考討論了問題，從而為理解文章中的父親的一片愛子之心奠定了基礎。

這里執教者勇敢而堅決地否決了學生游離于文本的無效生成，確保了教學不離主題，不至于讓學生在無效的生成中浪費寶貴的學習時間。教師的“敢為”無疑來自于對文本意義的了然于心，以及對人物分析方法的熟知。如果沒有課前的這種預設包括對學生學情的預測，教師不可能如此敢為，即使“為了”也有可能是妄為。

其三，充分的預設使課堂的有效生成更有效。

不能否認，我們曾經因為沒有抓住課堂有效生成的契機，而失去了與非預設性生成精彩握手的機會。因為有的非預設性生成表現為學生的一個提問，有時表現為學生一個不經意的嘀咕，甚至隱藏在學生的交談中，教師要憑借自己的教學機智、充分的預設來判別它是否值得展開。

記得我在教《沁園春·雪》時，談到“紅裝素裹，分外妖嬈”時有同學狡黠地笑了，談到“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”時有同學，插嘴說“漂亮”、“拜倒”，隨之有很多同學竊笑;有調皮的學生說了一句“女人”，該如何收場?不予理睬，抑或批評學生一頓。聯想到自己備課時一閃念的想法，干脆就問:“江山很美，就像淡妝濃抹總相宜的美女，當然值得為之傾倒、贊美，在你所學的課文中還有類似的寫法嗎?”一石激起千層浪，既而課堂靜悄悄……終于有人說:老舍寫小雪后的濟南的山，陽光斜射在山腰上，薄雪好像忽然害了羞，微微露點粉色，這時濟南的小山如一個秀氣的小姑娘，惹人憐愛。同學們向他投去了驚喜與贊同的目光，然后期待地望著我，猶如我們小時候從換糖人那里換了糖，還想再饒點一樣，我順勢在黑板上寫下了如下句子:“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮艷明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也?！濉ぴ甑馈稘M井游記》。”同學們議論紛紛，嗬!江山有妖嬈之美，秀氣之美，清新潔凈之美，不僅因為文豪們聯想豐富，也因為祖國江山實在太可愛了。我順勢說:“惟其可愛，才會‘引無數英雄競折腰’，當然也包括我們的偉大領袖?！薄詈笸瑢W們拍著胸脯說:俱往矣，數風流人物，還看今朝。這一節課下來，男孩子們雄心勃勃，女孩子們一臉的幸福。課后的收獲是，許多同學還收集了不少類似的寫景狀物的句子。

寫到此筆者覺得必須說的是，預設不是簡單地指教案。寫成文字的教案只是預設的一部分，是露出水面的冰山一角。在“生成”成為教育流行詞的今天，重視教師專業預設能力的培養，是師資培養的重要課題。專業預設，是教師最重要的基本功。就像電影《少林寺》里的和尚挑水做飯一樣?；竟Σ辉鷮嵉娜?，打出來的是花拳繡腿，有扎實基本功的人，伸出手來就是絕招，做什么都漂亮、精彩。

總之，在強調生成的今天，并不能忽略了預設。相反，我們的預設應更為充分，更為飽滿。因為充分的預設，是對教材更深入地理解，是對整個教學設計更為成熟地把握，是對教師提出了更高的要求，只有這樣，我們在課堂上才能得心應手，善于把握能夠生成的機會，才能使課堂形成動態的生成過程。

(作者單位:江蘇省外國語學校)