新課程理念下的滲透式寫作教學方法

【內容摘要】本文對學生進行從詞——句——篇章的能力培養;從機械記憶——意義練習——創造性的能力的培養;作文評價能力的培養。經過一個循序漸進的基本功訓練過程來全面提高中學生的寫作能力。滲透寫作意識于日常英語教學中來。

【關鍵詞】滲透寫作英語教學

“寫”是語言的四大技能之一，是人們進行交際活動時必不可少的重要技能。新教材推出后，寫作已在中考英語中占據了一席之地，并且其地位有愈加重要的趨勢，但從考試結果分析來看，寫作仍然是學生最薄弱的環節。因此，提高初中生英語寫作水平已是迫在眉睫的一項教學內容。然而，英語寫作能力的提高要經過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深，由簡及繁，循序漸進的寫作原則，才能逐步提高學生英語寫作水平，從而全面提高學生英語素質。因此，寫作訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力，為此本人認為教師在立足于日常的英語課堂教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打好基礎。

一、從詞——句——篇章的能力培養

(一)拼寫詞匯能力

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵也得看他掌握詞匯量的多少。因此，初中第一學期的側重點是要狠抓英語單詞的落實，教會學生讀音規則和記憶單詞。讓學生在長時期堅持不懈地聽寫、默寫中積累大量的詞匯，解決了單詞拼寫這一難關，學生才會對學英語感興趣。

(二)遣詞造句能力

句子是文章的基本單位。要寫出一篇文章，首先要寫出意思完整的句子，而句型是句子結構的基本模式，英語語言句型豐富，句型結構固定，掌握句型是學好英語的基本功。為此，在教學中，對每一個新學的句型，我通過讓學生連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等多種訓練形式，使學生對這些句型爛熟于心，在運用中達到脫口而出的程度。

動詞是構成句子的核心，掌握好動詞是學生能否正確遣詞造句的關鍵，因此要抓好動詞時態、語態的訓練，不斷培養學生動詞決定句型的意識，英語句子無論如何變化如何復雜都是由最基本的句子結構衍生而成，因此，盡早教會學生五種簡單句句型，并反復訓練，注意動詞的運用，對學生寫作幫助很大。

(三)行文連貫流暢的能力

行文連貫也是中考作文評分的一個重要標準。要使文章連貫，巧用連詞是關鍵。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，可以使得文章行文自然流暢。因此，在日常教學中，引導學生注重連詞的用法，多做一些連詞成句、用連詞連結兩個簡單句和填寫關聯詞等練習。

二、從機械記憶——意義練習——創造性的能力的培養

(一)熟讀熟背能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也應該這樣。在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生做“課前三分鐘演講”或“課堂常規設置一項背書活動”，學生在熟背后便可融為己有，在書面表達時，有時就靈活地“移植”過來，因此，熟讀課文，熟背精彩段落，這是語言學習的必由之路，而熟讀成誦對英語寫作的幫助更不可小看。

(二)復述概括能力

為了解決學生不會用英語表達的問題，教師要遵循先口頭后筆頭的教學原則，在學生開始寫之前，應指導他們進行必要的口頭練習，有了口頭表達的基礎，寫的技能就不難培養了。復述是其中一種很好的方法。在實際操作中教師可以給出Key words/Key points，或出示圖片、提出問題等形式來輔助學生完成任務。通過不斷練習，學生口頭表達能力的提高自然而然也就促進了他們的書面表達能力。

(三)模仿遷移能力

事實上，英語寫作的過程，首先就是模仿的過程。教師可以結合教材，教學內容進行寫作訓練，形成“課文——模仿——遷移——練習”來鞏固所學知識，開拓思維，打下扎實的寫作基礎，我們可以利用教材上提供的話題，各種文體的范文，書寫格式及寫作方法等，有計劃地進行半控制的作文指導，提高寫作水平。下面舉一些學生可以利用范文練筆的形式:

1.仿寫

仿寫要求學生能熟練運用所學的語言材料，在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。精選的課文結構嚴謹，用詞規范，信息冗余度小，是學生寫作起來的好樣板。如寫一篇題為“How to be healthy”的短文，就可模仿Go for it， Students' Book Ⅲ Unit 1， Activity 3 Katrina's letter寫。

2.改寫

改寫課文，漸離“本本”。這也是鞏固課文知識的重要形式，更有利于寫作，可充分利用剛學過的英語語言，來表達學生要表達的類似語言。改寫的方法很多，可進行人稱，時態變換改寫，也可把對話改寫成短文，或把短文改寫為對話。一方面可以鞏固所學的語言知識，另一方面可以培養學生正確使用恰當人稱、數、時態的能力。

3.續寫

續寫訓練也是一個訓練寫的非常好的途徑。它可以培養學生的觀察能力和想象能力。如給出文章的第一段，要求學生續寫;或給出第一段與最后一段，要求學生寫中間幾段。對于故事性的文章，要求學生續寫ending，使學生更感興趣，也激發了他們的寫作欲望。

(四)自由發揮能力

作文是“寫”出來的，因此學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且熟練運用各種寫作技能。因此學生僅限于模仿范文寫作是遠遠不夠的，尤其是到了九年級學生已學了基本的英語語法和時態，掌握了一定的詞匯，教師應訓練學生有目的、多形式地進行題材專練，鼓勵學生在寫作內容和語言形式上做必要的發揮。

(五)自我限時能力

一篇真正優秀、高效的作文應當是在一定時間內快速完成的，因此我在平時對學生的作文訓練中非常注意培養他們的時間觀念。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先，教師必須使學生明白中考書面表達題既不是一般的漢譯英小單句，也不是長篇大論，不可任意發揮，要求將所規定的材料內容經整理后，迅速展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。所以，這項任務也非一日之功，必須在平時加以重視。同時，要求學生牢記以下口訣:“先讀提示，弄清要點與格式;句子結構和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”

三、作文評價能力的培養

對習作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。較傳統的做法是教師評價，由教師在學生的習作中圈點校正，而后在課堂上加以點評，或給個分數，學生只是處在被動接聽的位置，效果不甚理想。應讓學生學會評價習作，先讓學生自我修改，但自我評價往往不容易發現自己的錯誤，因此進行同伴評價，由同學間交換作業，互相檢查是最有效的一種方式。(參照以下表格以中考的評分標準和分值加以修改，要求學生根據以下模式表格進行自評，互評)

Assessment (ppt)

Class__________Name _______________

In total 20 points

topic:2ps vocabulary 4ps grammar:8ps discourse:6ps

以上談了一些我個人對初中英語寫作教學的想法和具體做法。中國有句古語:“各有各法，只要得法”。總之，教師在教學中應培養和激發學生的寫作興趣，注重寫作方法的指導，使學生養成良好的寫作習慣并堅持不懈，總能寫出有文采的文章來。

【參考文獻】

[1] 教育部制定《英語課程標準(實驗稿)》， 北京師范大學出版社，2001版.

[2] 丁往道主編《英語寫作手冊(修訂本)》， 外語教學與研究出版社，1999版

[3] 學英語報. 初中教師版，第20期，總974期;第33期，總987期;第45期，總999期

[4] 胡春洞主編《英語語法》，高等教育出版社，1990版.

(作者單位:浙江省永嘉縣巖頭鎮中學)