試論在閱讀教學中培養學生的自學能力

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

新課程標準中指出:“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”

為了開發學生的智力，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的全面素質，我們在閱讀教學過程中，必須重視培養學生的自學能力。下面，本人就自己所從事的語文教學淺談幾點做法:

一、激發學生的學習興趣

興趣是人們樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習有興趣的學生，時常表現為愉快緊張的情緒和積極主動的意志狀態，因而容易提高自己的學習效率和效果。

在教學過程中，可采用以下方法來激發學生自學的興趣:

1.以疑激趣:學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，我強調了學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《陶校長的演講》一文，讓學生根據題目來設疑:“什么是演講?演講的內容是什么?為什么要演講?”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便能弄清課文的大概意思，并能把握整篇文章的脈絡。

再如教《長征組歌》一文，我引導學生注意到“敵重兵壓黔境”的“重”和“長征天險重飛渡”中的“重”的不同用法，使學生對兩個“重”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“重”字的意思是截然不同的。更重要的是激發了學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住關鍵字眼反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

2.以境引趣:教學中，教師要帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣，產生情感上的共鳴。對于《黃果樹瀑布》、《莫高窟》、《秦兵馬俑》等文章，在教學時，充分利用掛圖，課文插圖，幻燈片等，再現書中所寫的情境，播放課文配樂錄音，即視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。這樣學生學習的興趣就更濃了。

3.以讀生趣:讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《把我的心臟帶回祖國》一文時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，品詞品句，逐步理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、樹立學生自學的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想依賴，在課堂上給學生充足的時間進行自學。在教學課文第一課時中，我要求學生使用工具書，解決字、詞、句、篇的一些音、形、義等基本問題，閱讀相關的課外書，補充一些理解課文的必要知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動、自覺地看書，積極地動腦思考。在課堂上，對可講可不講的而學生通過自學又不能解決的問題，教師加以適當的引導，扶一扶，讓其通過自學解決。同時，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成學習的動力，幫助他們牢固樹立起自學的信心。

三、教給學生自學的方法

為了提高學生的自學能力，在閱讀教學中，教師必須適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執“鑰匙”，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《林沖棒打洪教頭》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出:林沖是個武藝高強、彬彬有禮，謙虛、機智的梁山好漢;洪教頭是個目中無人、蠻橫無理、氣焰囂張的腌臜潑才。在此基礎上及時引導學生歸納出:在讀、寫人的文章時，要緊抓人物的外貌、語言、動作等特點。

對《司馬遷發憤寫<史記>》一文的教學，則讓學生圍繞“為什么發憤”“怎樣發憤”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確:讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還應教給學生通過對重點詞或重點段落來理解文章內容，教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文;在班級里，還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習等，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養學生自學的習慣

新課程標準中指出:“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。”因此，我常跟學生講培養良好自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練、細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣為止。

如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到:眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，突出抓好描寫彭德懷的內心及人物對話這兩個重點片段的教學。在學習彭德懷的內心這一片段時，讓學生邊讀邊思考:他開始對大黑騾子是什么感情?看見大黑騾子被殺了又是什么感情?“他摘下軍帽緩緩轉過身去”又想了些什么?為什么會這樣想?學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到他當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從他的這一系列的內心活動中了解到他愛大黑騾子但更愛紅軍戰士。然后讓學生細讀課文。通過教學，彭德懷的光輝形象在學生心中深深扎了下了根，不僅使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學學有榜樣，趕有對象，從而促進每個同學良好自學習慣的形成。

(作者單位:江蘇省儀征市劉集中心小學)